試析以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職實踐教學(xué)體系

　論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義　實踐教學(xué)　職業(yè)教育
　　論文摘要:該文以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本依據(jù)和構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本框架。在實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，形成相對獨立的實踐教學(xué)體系。
　　(國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職 業(yè)教育的決定)中用了相當重的篇幅闡述關(guān)于“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的問題。該問題從六個方面明確了教育教學(xué)改革的方向和主要措施。其 中重要的一個方面就是:加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。由此可見實踐能力和職業(yè)技能在高職教育教學(xué)過程中所占的位置。因此也凸現(xiàn)出構(gòu)建以職業(yè) 能力為核心的實踐教學(xué)體系，對培養(yǎng)高技能人才的重要性。
    1.建構(gòu)主義概念及學(xué)習(xí)理論
    建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早 提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展�？� 見，建構(gòu)主義源于兒童認知發(fā)展的理論，它說明了個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程的密切相關(guān)。但他所闡述的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法卻大大超過的兒童學(xué)習(xí)認知的范疇，適 合于各個階段、各個層次的人群的學(xué)習(xí)。
    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)? 信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。即知識不是通過教師傳授得到，而 是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 的基本觀點為:學(xué)習(xí)是一種有意義的過程，是一種協(xié)商活動的過程，是一種真實情境的體驗。
    2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對職業(yè)教育的指導(dǎo)意義
    建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等 學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！�
    建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實際情況下或接近實際的情境下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前學(xué)習(xí)的新知識，并賦予新知識以某種意義。
    目前建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中比較成熟的教學(xué)方法有:
    (1)支架式教學(xué)法
    (2)拋錨式教學(xué)法
    (3)隨機進入式教學(xué)法
    教學(xué)方法盡管在形式上有所不同，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。
    高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高級技能型人才。注重能力培養(yǎng)是高職教育的主要特色，實踐教學(xué)體系是保證培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。
    強 調(diào)高職實踐教學(xué)情境的真實性，讓學(xué)生參與一定實際生產(chǎn)或在接近實際生產(chǎn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強學(xué)生對職業(yè)崗位的認識和理解有非常重要的 作用，同時對學(xué)生個體職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義。學(xué)生在真實的職業(yè)情境中建構(gòu)知識、能力，易于形成在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
    同 時，職業(yè)教育的性質(zhì)決定了在實際教學(xué)工作中，教師不但要注重知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度，它要求教師應(yīng)充分運用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，給學(xué)生的發(fā)展以最大的空間。因此，建構(gòu)主義理論對職業(yè)教育具有極其重要的指導(dǎo) 意義。
    3.構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本依據(jù)
    以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，以實踐教學(xué)模式一的改革為主題，以實踐教學(xué)內(nèi)容與方法的改革為切入點，以實踐性學(xué)習(xí)為職業(yè)能力培養(yǎng)的基本途徑，以職業(yè)能力評價標準和職業(yè)技能證書為結(jié)果。努力探索高職人才培養(yǎng)的新思路、新方法和新手段。
    崗位需求:實踐教學(xué)的內(nèi)容必須面向?qū)�業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求，在市場調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，組織由企業(yè)一線的技術(shù)專家和管理專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會參與制定實踐教學(xué)計劃，目的是確定崗位群的職業(yè)能力構(gòu)成要素，以及這些要素所反映的職業(yè)知識和職業(yè)技能。進而根據(jù)這些知識和技能整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，設(shè)計實踐教學(xué)計劃。
 職業(yè)實用:在職業(yè)能力培養(yǎng)中，實踐課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革是高職實踐教學(xué)改革的重點和難點。我們在實踐課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分認識到學(xué)生已有的知 識、技能在新的學(xué)習(xí)中的重要作用;充分體現(xiàn)職業(yè)理論“必需、夠用”為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的原則;職業(yè)技能體現(xiàn)綜合性、實用性、先進性的原則。

    職業(yè)情境:依據(jù)建構(gòu)主義的情境認知理論，在職業(yè)教育過程中，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境主要是創(chuàng)設(shè)實習(xí)場所和真實工作環(huán)境的一致性。為此，除了建立穩(wěn)定的校外實踐基地，給學(xué)生提供在真實情境下進行崗位技能訓(xùn)練外，更重要的是通過校內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)場所仿真實踐基地建設(shè)，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的差距。
    自主學(xué)習(xí):“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”是建構(gòu)主義教學(xué)理論的積極主張。這種觀點尊重學(xué)習(xí)者獨立的人格與個性，把學(xué)習(xí)者看作是一個發(fā)展的、能動的個體。為此，在設(shè)計實踐項目時，要充分考慮學(xué)生個體的差異，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得相應(yīng)專業(yè)知識技能。

　　在實踐性教學(xué)實施過程中。始終遵循“以學(xué)生為中心”的原則，展各項教學(xué)活動，具體做法有:
   4,1 開展項目學(xué)習(xí)，探索能力本位的實踐教學(xué)模式。在綜合實踐課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要和高職學(xué)生的能力要求，設(shè)計若干”全真”或“仿真”的職業(yè)任 務(wù)作為學(xué)習(xí)項目，以提高學(xué)生綜合運用專項職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的需要;在專項職業(yè)能力實踐課程的學(xué)習(xí)中，設(shè)計成系列的實踐項目供學(xué)生學(xué)習(xí)。在項目學(xué)習(xí)的 過程中，教師要根據(jù)具體的情況設(shè)計不同的教學(xué)策略。如“學(xué)工交替”、“現(xiàn)場情境教學(xué)”、“模擬仿真”、”綜合實踐項目雙師導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)形式。
    4,2編制《實踐教學(xué)指導(dǎo)》，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確職業(yè)崗位能力要求，了解專業(yè)技能內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生按就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求選擇、設(shè)計學(xué)習(xí)方案是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。
    4,3 加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境。實訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實情境，建立模擬、仿真的校內(nèi)實訓(xùn)基地;圍繞職業(yè)能力目標和要求，建立能夠適應(yīng)完成多種 實訓(xùn)項目和綜合實訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地;實訓(xùn)基地的建設(shè)要滿足學(xué)生知識、技能主動建構(gòu)和學(xué)生課余訓(xùn)練的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、發(fā)明創(chuàng)造提供條件。
    4,4實施雙證書教育，將技能等級證書、職業(yè)資格證書考核內(nèi)容納人實踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)過程，使實踐教學(xué)學(xué)習(xí)具有真實性和目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的興趣。
    4,5提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。承擔(dān)實踐教學(xué)的教師，要具備相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗，具有與教學(xué)內(nèi)容相一致的職業(yè)活動經(jīng)歷;具有能夠提供反映實踐教學(xué)目標要求的示范性作品、成果等;具有組織設(shè)計和實施實踐教學(xué)、創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)活動的能力。
    5.實踐教學(xué)職業(yè)能力的評價
    建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標。在進行教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上選出當前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本 過程作為當前所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞這個主題進行意義建構(gòu)。這樣建構(gòu)的’‘意義”才是真正有意義的，才是符合教學(xué)要求的。鑒于此，在構(gòu)建職業(yè)能力 評價體系時，要充分考慮學(xué)生個體的因素，因人、因項目進行評價，對學(xué)生給出較為整體的、客觀的評價結(jié)果。因此，在對學(xué)生進行能力評價時，要根據(jù)目標多元、 方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設(shè)計、論文答辯、自評與互評等多種評價方式。其一，強調(diào)能力本位評價。力求評價情境與方式要盡可能地與實際工作情境與方式相接近，在模擬、仿真和全真的情境中收集證據(jù)，評判能力。其二，重視對原有學(xué)習(xí)能力的認可。根據(jù)所提供的一些歷史性 評價證據(jù)(技能等級證書、職業(yè)資格證書、成績單、反映學(xué)生能力的成果等)來予以證明。其三，個性化評價。由于學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣，因此能力 評價是完全個性化的，不強調(diào)學(xué)生具備所有的能力(實際上也是不可能的)，只是對學(xué)生已具備的能力進行描述。其四，強調(diào)創(chuàng)新能力的評價。我們把學(xué)生的發(fā)明創(chuàng) 造、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等作為評價的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    通過在對“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“電氣控制”兩門課程實踐教學(xué)過程的實踐，表明依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的實踐教學(xué)體系，符合職業(yè)教育的思想和學(xué)生的認知規(guī)律。對其他課程的實踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

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