試論農村初中學生不良行為習慣的成因及對策

本文以本校具有不良行為習慣的學生為研究對象，針對農村初中學生不良習慣的成因進行逐一分析，并給出相應的解決對策，希望我的研究能夠為以后這方面的研究提供一些基礎性的研究，并期待引起讀者的共鳴。

一、農村初中學生不良習慣的成因^[1-4]

1.1 讀書無用論的蔓延，學校變成“托養所”

隨著高校升學率的擴招，新讀書無用論盛于世，之所以加上“新”字，主要為了區別建國后前兩次流行的讀書無用論，由于社會的轉型變革，教育的社會分層功能逐漸弱化，出現很多新的情況，人們習慣把發生在21世紀初的這次讀書無用論思潮稱為新讀書無用論。新讀書無用論的不是對知識本身的否定，而是對讀書所帶來的收益持否定態度，過高的高等教育支出與日益微弱的教育回報率矛盾十分突出。隨著農村人大部分跳出農村在城市打工，眼睜睜的看到許多血淋淋的例子；如“高文憑回鄉務農”“高文憑創業經商”“高文憑四處流浪”，這無形之中給許多“望子成龍”的農民內心很大的打擊和沖擊，家長的這種思想無疑在部分初中學生之中產生影響，這就是“讀書無用”在他們心目中的反應，從此學生從心態上會變成學不學一個樣，學好學差一個樣的厭學心理。

1.2 家長對自己的孩子期望值太大

每位家長都會“望子成龍”，但是成績是受一些不確定因素影響的，不論子女怎么努力，都不能達到家長的要求，必然導致他們的愧疚和自卑心理，不敢面對家長。例如我們學校一位學生王小蒙，初中入學后第一場考試排在班級第四名；但是王小蒙的父母對女兒的成績很不滿意，因為他們已習慣頭上有著“第一名”光環的女兒，他們希望王小蒙能一直帶著它走進最高學府的大門。父親責備她太驕傲，學習不認真；母親失望的眼神讓蒙蒙更加難受。為了不辜負父母的期望，蒙蒙拼命看書、做習題。第二次考試，她前進了一名。但這點進步沒有得到父母的鼓勵，他們認為王小蒙工夫沒有用到家。他們拒絕女兒接觸一切與學習無關的東西，不許看電視、不許玩、不許看課外書，吃完飯就得去看書做題。這種壓迫性的學習并沒有讓蒙蒙向第一名邁進，她的成績反而一步步下降，高一期末考試，她的成績在班里排在了30名以后，最后導致王小蒙厭學的地步。

1.3 “留守孩子”缺乏家庭教育，易受不良環境影響

我們對學校1653名初中學生進行調查研究后發現有87.9%是留守兒童，而我們又對這些學生進行了數據統計和情況摸底，分析結果顯示有91.9%的“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。因為缺少及時的家庭關愛和教育引導，多數“留守兒童”的性格比較自我，在學校里也比較少受到老師的關注和器重，而很多“留守兒童”是和爺爺、奶奶等長輩在一起生活，他們對孩子比較溺愛又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難，不少“留守兒童”往往會采取消極的態度，甚至是自暴自棄，陷入惡性循環。一段時間以來，格調低下的，充滿暴力的，黃色內容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學生的心理活動，給學生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。

二、克服農村初中學生不良習慣的對策^[5,6]

行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。所有的成功人士都有一個共性，那就是他們都具有良好的日常行為習慣。初中生良好的習慣不是與生是來的，而是后天培養的良好習慣受益終生，不良習慣也會導致自己去上歧途。在學生的教育過程中，我們應該進行多方式評價，而不能一味的憑學習成績決定學生的優劣，教師在教學過程中應該根據學生不同的特點，找到他們的興趣愛好，然后重點的進行逐步培養；而對于熱愛學習的學生，教師應該重點加強對他們的培養，首先應該全面了解他們的特點及學習基礎，分析具體原因并選擇有效的教育方法，幫助他們掃除學習障礙從而提高學習成績。公安和相關政府部門應該加大對充滿暴力的，黃色內容和恐怖的影視書報的治理，并徹底取締農村“六害”，從而降低對初中生的影響，從而避免學習不良現象。面對學生課余活動匱乏的現狀，學校可以根據當地的實際情況，在學校課堂上開設一些常識課，增加農村留守學生的生理和心理衛生知識，指導他們掌握日常生活技能。

三、總結

綜上所述，隨著國家“十二五”規劃的全面實施，義務教育階段大刀闊斧的改革也必將進一步深化，如何全面推進素質教育，促進學生全面發展真正落到實處，成為義務教育階段學校教育面臨的重大課題。本文以農村初中生具有不良行為習慣的學生為研究對象，針對農村初中學生讀書無用論的蔓延，學校變成“托養所”、家長對自己的孩子期望值太大和“留守孩子”缺乏家庭教育，易受不良環境影響等不良現狀進行逐一分析，并給出相應的解決對策，希望我的研究能夠為以后這方面的研究提供一些基礎性的研究，并期待引起讀者的共鳴。

參考文獻:

[1] 唐春蘭.農村留守兒童教育問題研究[D].南寧:廣西師范大學,2007:4.

[2] 孫玉娜 孫玉艷.中國農村留守兒童問題分析[J].安徽農業科學,2007, 35(7):2084.

[3] 常青.農村留守兒童人格特征研究[D].上海:華東師范大學,2007:28.

[4] 黃艷蘋.不同留守類型兒童心理狀況比較[J].中國心理衛生雜志,2007(10):671.

[5] 陳思根.農村留守兒童的教育與管理[D]. 南昌:江西師范大學,2007:44.

[6] 周宗奎.農村留守兒童心理發展問題及對策[J].華南師范大學學報:社會科學版,2007(6):123.