影響高校課堂教學管理的原因分析及對策

摘要：課堂管理的主要功能是協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，從而保證課堂教學活動的順利進行。影響高校課堂管理效果的因素是多方面的，如何找到原因，尋求更好的教學管理與組織的措施，使教學管理達到最優(yōu)化，是擺在高校教育工作者面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：高校  課堂管理  原因分析  對策

有效的課堂教學管理是課堂教學得以順利和有效進行的前提。沒有課堂教學管理，或者課堂教學管理不當，會直接影響教學任務的完成、教學目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的提高。但在實際教學中，高校教師較多關(guān)注的只是課堂教學的改進，而忽視課堂教學管理水平的提高。高校課堂上學生隨意說話、睡覺、玩手機等等，這些現(xiàn)象儼然成為高校課堂的一個縮影。

一、原因分析

勿庸置疑，教師是課堂教學管理的主導者，必須看到教師管理能力的高低是決定課堂教學管理效果的關(guān)鍵。但同時也應認識到，課堂教學管理同樣是雙向的，教師的“管”必須以學生為對象，學生在教學管理中起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣決定著將會產(chǎn)生什么樣的課堂管理效果。因此，筆者認為，影響課堂教學管理效果的因素應該來自三個方面。

1、教師方面

（1）認識差距。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于高校教師尚未能真正將教學管理作為一種專業(yè)來認識，他們在教育教學過程中就沒有充分地體現(xiàn)教師的學科專業(yè)與教學管理的雙專業(yè)特色，尤其在課堂教學過程中，大多數(shù)教師誤認為教師的任務是教學，管理是班主任的事，與己無關(guān)，因而不能很好地發(fā)揮課堂管理的作用。

（2）能力差距。由于部分教師缺乏必備的課堂教學管理知識和管理經(jīng)驗，因而課堂教學管理駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學秩序混亂的現(xiàn)象。有的教師過高估計學生的自制能力和自我管理能力，放松對學生的管理；有的教師未能擔當起既是課堂教學的實際操作者又是課堂教學的主要管理者的重任，存在“有教無管”現(xiàn)象。

2、學生方面

（1）整體素質(zhì)下降。隨著教育形勢的發(fā)展，我國普通高校從1999年開始擴招，2003年，中國大學就學率第一次超過15%，標志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃��?span>2005年錄取比例已經(jīng)達到2∶1。高等教育大眾化，給課堂教學管理帶來新的課題。

（2）道德意識滑坡。從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡，舊的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學生這支隊伍，抽煙、酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。

3、管理方面

（1）制度缺陷。近年來，各所高校加強了教學管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負面效應也比較突出。如近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但也同時出現(xiàn)部分教師害怕因嚴格管理學生致使學生給自己打低分，而放松對學生課堂教學管理的現(xiàn)象，也極大地挫傷了那些管教管導的教師的工作積極性，造成課堂教學管理水平和課堂教學質(zhì)量的下降。

（2）模式落后。目前不少的高校教師習慣于課堂教學管理的權(quán)威模式，整個課堂教學管理側(cè)重于規(guī)章和學生的服從，這種管理遵循的是一種單向的運作模式，雖然能確保課堂秩序，但僅是暫時的行為控制，并沒有從根本上解決學生問題行為產(chǎn)生的思想問題。因此，這種約束多、彈性少的課堂教學管理模式顯然不能滿足高校課堂教學管理改革的需要。

二、對策建議

如何實現(xiàn)課堂教學管理的良好效果？筆者認為應該從幾方面努力。

1、精心設(shè)計課堂教學。有序高效的教學是課堂教學管理的目的，也是課堂教學管理的根本途徑。教師在教學設(shè)計中要充分考慮學生的個別差異，并且在課前精心設(shè)計好課堂教學，展示給學生一堂精彩生動，能夠吸引學生參與的課堂。同時在課堂教學中注意專業(yè)教育和德育教育的有機結(jié)合，也是提高課堂教學管理質(zhì)量的途徑之一。

2、提升課堂管理水平。教師素質(zhì)的高低是有效課堂教學管理的關(guān)鍵。勝任教育教學的教師需要具備特定學科的知識、教育學與心理學的知識以及在實際教學過程中的課堂情境經(jīng)驗。高校教師要切實加強教育學和心理學的學習，課堂上要注意學生動態(tài)，善于指導學生行為，及時恰當?shù)奶幚韱栴}行為，促進學生自我矯正。

3、創(chuàng)新教學管理模式。課堂教學管理模式受制于建構(gòu)者的見識、經(jīng)驗和課堂教學管理環(huán)境。隨著教育發(fā)展和社會需要，固定的教學管理模式已不適應發(fā)展需求。因此，教師要注意學習、借鑒現(xiàn)有的各類課堂教學管理模式，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)適合高校課堂教學特點的課堂教學管理新模式。

4、完善教學管理制度。建設(shè)一套科學的、合乎高校教學發(fā)展規(guī)律的、有生命力的教學管理制度，是當前高校一項不可缺少的任務。因此，要認真反思業(yè)已推行的各項教學管理制度，對那些經(jīng)實踐檢驗證明有缺陷的教學管理制度，必須予以改進和完善。在健全完善具有約束性的教學管理制度的同時，要及時制訂出更多強化良性課堂教學行為的激勵制度。只有建立完善教學管理制度，才能有效克服課堂教學管理水平不高的問題，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理的目標。

5、培養(yǎng)學生自主管理能力。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理目標，就要視學生為課堂教學管理中重要的人力資源，積極調(diào)動學生參與課堂教學管理與自主課堂教學管理的積極性，努力將學生從消極的被管理對象變成積極的管理者，促使學生在集體中實現(xiàn)自律。要探索有效的集體規(guī)則，通過學生集體討論，建立自己認同的規(guī)則，接受集體的控制，實現(xiàn)學生的自我約束。教師要創(chuàng)建民主、和諧的自我制約機制，引導學生隨時檢查自己行為與學生行為標準的差距，并自我矯正。