高中生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：課堂教學是學生學習的主要途徑，也就成為培養(yǎng)學生思維能力的主渠道。教學過程中要讓學生明確思維的目的，精心設計
問題，激發(fā)學生思考，營造良好的思維情境，同時要幫助學生掌握科學的思維方法，自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，從而提高學生的思維能
力。
關鍵詞：生物教學；提問；思維能力；培養(yǎng)思維能力是在思考過程發(fā)展和提高的，而思考過程是別
人所代替不了的。教師不僅需要加強學生基礎知識的教學，更
應重視學生思維能力的培養(yǎng)。因此，在生物教學中，一方面要
發(fā)揮學生的主體作用，引導他們自覺養(yǎng)成良好的思維習慣，另
一方面要采取多種方法創(chuàng)設思維環(huán)境，促使學生積極思考。同
時，思維能力與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。本文
結合自己多年的課堂教學實踐探討生物在課堂教學中如何培
養(yǎng)學生的思維能力。
一、創(chuàng)造良好的思維情境，培養(yǎng)思維能力
在教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)
設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學生經
過思考、分析、比較來加深對知識的理解。設置問題時要抓住
教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內
在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，
由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成
連續(xù)的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活
躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到
預想不到的效果。
（一）通過課堂教學而巧妙的設問培養(yǎng)的思維能力
課堂教學是傳授知識的主要途徑，注入式教學，使學生只
會死呆地接受，不能科學地思考問題，不利于能力的培養(yǎng)和智
力的發(fā)展。所以教師應努力挖掘教材的內涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)
誘導學生積極思維，主動去獲取新的知識。
（二）通過新穎靈活的習題訓練，培養(yǎng)學生的思維能力
思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發(fā)散
性、獨創(chuàng)性。在教學中，抓好基礎知識的同時，適當通過靈活的
習題，探索解題技巧，逐漸提高分析和應變能力。一方面能讓
學生更好的掌握知識，另一方面也開闊了學生的眼界。
（三）通過生物實驗活躍思維
生物學是一門實驗性學科，生物實驗作為生物教學的重
要組成部分，在發(fā)展學生思維方面有其獨特的地位和作用。一
方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學生的注意力，刺
激著學生的感官，使學生精神振奮，思維活躍；另一方面，學生
通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得大量的感性知識后，在
教師的指導下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及
里”的思維加工過程，無疑可提高學生的抽象思維能力。
二、加強培養(yǎng)學生分析和綜合的思維能力
培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，
還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生
物教學中，啟發(fā)學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實
驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形
成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握
科學的思維方法，是培養(yǎng)學生思維能力的前提。
分析、綜合能力是思維能力形成的決定因素。教會學生正
確的分析和綜合方法，能使學生能有效地從不同角度、不同側
面將思維事物予以分解或與思維有關的各個部分作為整體來
思考，可為學生思維能力的發(fā)展奠定基礎。例如，在講授“體內
細胞的物質交換”時，引導學生觀察“體內細胞與外界環(huán)境進
行物質交換的過程”圖解，分析： （1）細胞與內環(huán)境之間進行物
質交換的情況；（2）內環(huán)境通過消化系統(tǒng)吸收營養(yǎng)物質的情
況； （3）內環(huán)境通過泌尿系統(tǒng)和皮膚排出代謝產物的情況。通
過上述對各種生理現(xiàn)象的分層剖析，將各個系統(tǒng)特征辨析清
楚，再加以綜合概括，既能加深理解各系統(tǒng)的結構特點和生理
功能，獲得正確完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的思維活
動，最后由學生歸納總結出： “高等動物的體內細胞只有通過
內環(huán)境，才能與外界環(huán)境進行物質交換。”
三、注重培養(yǎng)學生抽象與概括的思維能力
抽象、概括能力是思維形成的中間環(huán)節(jié)。教會學生抽象和
概括的思維方法，能使他們通過事物的關鍵特征去把握事物
間的聯(lián)系和關系，深刻地認識事物的本質。教學中教師應充分
利用直觀教具或形象生動的語言，讓學生產生具體想象思維，
形成感性認識，然后通過啟迪、誘導學生對具體的感性認識通
過抽象概括上升到本質的整體認識。如在“生殖的種類”教學
中，教師可想逐一呈現(xiàn)學生已學過的有關生物生殖方式的掛
圖或投影片，然后讓學生對不同生殖類型進行分析對比，從中
抽出主要特征，最后進行歸類。這樣便可以抓住有性生殖和無
性生殖這兩種生殖的本質特征：即在通常情況下有無生殖細
胞的結合。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
在教學生學會基本思維方式、培養(yǎng)學生常規(guī)性思維能力
的基礎上，還要注意培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造性思維的能力。所謂創(chuàng)
造性思維，就是打破常規(guī)，不按人們習慣形成的套路去分析問
題的一種思維模式，在生物教學中應注重這方面的訓練，培養(yǎng)
學生的創(chuàng)造能力，由此可以受到很好的教學效果。如進行逆向
思維，可以突破舊框框，克服保守性和片面性，使局面豁然開
朗，取得意想不到的效果。如在講“鐮刀型貧血癥病因”之前，
首先提問：治療該病的根本措施是什么？學生若只單純從貧血
因素、紅細胞變形、營養(yǎng)缺乏等方面去探究，將一無所獲。在教
師由現(xiàn)象到本質、由蛋白質到 RNA 再到 DNA 進行了逆向推
導，講了鐮刀型細胞的成因所在，學生猛然醒悟： “鐮刀型細胞
貧血癥”是由基因突變引起的，治療的根本措施是改變它的遺
傳物質。
在生物教學中，教師應因勢利導，善于運用上述思維方法
來闡述教學內容，經常啟發(fā)、培養(yǎng)學生用正確的思維方法學習
生物學的知識，形成正確的思維習慣，切實提高教學效果，讓
學生真正具用受用的思維能力。

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