需求分析下的體育專業大學英語教學模式

需求分析下的體育專業大學英語教學模式

苗琦  新鄉學院公共外語部

摘要：本文以體育專業學生為研究對象，試通過問卷調查和訪談的方式對其英語學習的需求進行分析。同時擬以體育英語的語言特點為突破口，來探析適合體育專業學生的大學英語教學模式，以期提高體育專業學生對大學英語課的學習興趣，最終有效地提高其英語學習效果。 

關鍵詞：體育專業；需求分析；大學英語教學 

作為高校的公共基礎課之一，大學英語課常使許多體育專業學生感到事倍功半。不僅如此，教師也常感到力大，收效小。因此本文試從體育專業學生的英語學習需求角度入手，探析有體育專業特色的大學英語教學模式。 

一、理論背景 

需求分析（needs analysis）是指通過內省，訪談，觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，已廣泛應用于教育，經貿，制造和服務等方面（陳冰冰，2009）。在外語教學領域，需求分析最早是為了給成人學習專門用途英語（ESP）的課程設置提供依據（West，1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）對成人語言學習的研究顯示，當學生參與制定符合個人情況的學習目標時學習效果就好。當學習內容與個人經歷或當前利益相關，學習過程與人生經驗相符時，學習效果就好（Nunan，1983）。可見，需求分析的理論依據來自“以學生為中心”的課程設計原則。就體育專業的學生而言，當大學英語課與其自身的專業特點相結合時，學生會對英語學習的必要性和重要性有更加深刻的認識，會更加積極地學習英語課。本文將首先分析體育專業學生的英語學習需求，并結合與體育術語相關的英語語言特點來探析適合體育專業學生的大學英語教學模式。 

二、體育專業學生的英語學習需求 

本文主要通過問卷調查和訪談來收集數據。問卷包括三部分： 首先向學生致謝并聲明此項調查與成績無關， 希望如實作答；其次，涉及學生的個人信息，如年齡、性別和專業；最后是本次問卷的正文部分，包括關于英語學習目標，英語學習態度和對大學英語綜合課期望的14個選擇題，第15題是關于學生對大學英語聽說課的看法和建議。研究對象是新鄉學院 2012 級體育教育專業3班和4班的54名學生，最終收回的有效問卷為52份。結果顯示，就英語學習的目標和動機而言，多數體育專業的學生是為了通過大學英語期末考試，至于四、六級考試，許多學生并不奢望自己能夠通過。這可能是因為體育專業學生英語基礎知識薄弱，而且到大學后，多數體育專業學生忙于自己的專業無暇顧及英語學習。與其他非英語專業學生情況有所不同的是，大多數體育專業的學生認為學好大學英語課對于其將來的就業幫助不是很大，進而更加不重視英語學習了。這種學習英語的直接動力在學習當中也能發揮重要的作用，有時也稱其為表層動機，是來自外部的（文秋芳，2001）。然而體育專業學生不僅缺乏學習英語的內部動機，也沒有學好英語的外部動機。其次是英語學習的態度方面。在被問到“你對英語學習感興趣的程度”時，89%的學生表示對英語毫無興趣。動機大小還體現在學生努力的程度。在對學生課外學習英語時間的調查中，91%的學生基本不學英語，只有2.4%的學生平均每天花1個小時以上的時間學習英語。 因此如何引起學生對英語學習的興趣，如何指導學生有效的利用課外時間來學習英語也是大學英語教學改革中的一個重要方面。在隨后對體育專業學生進行的訪談中，大多數學生認為英語學習和體育專業毫無關聯，而且缺乏實用性。要改變其對英語學習的片面認識，教師可以從體育英語的語言特點入手。 

三、體育英語的語言特點 

與我國有所不同，英語國家的人們在日常生活中熱衷于運用來自體育的術語或表達方式，即體育術語的生活化使用。當然中文日常用語中也有來自體育的詞匯，但并不多見。這也許和體育運動在某一國家的普及程度有關。如以下兩句中的ace和kick off的用法。 ①Father to son：“I don’t expect you to ace all exams，but I do want you to do well and I certainly don’t want you to fail.” ②We would like to kick off our  weeklong conference with a tribute to those who died trying to save lives and public properties during the 2002 flood. ace 源自網球和羽毛球，尤指發球得分，在第一句中可被引申為通過努力得高分，表現優秀。kick off這一短語源自足球。在足球比賽中，球賽的每半場開始或進球后，由一方開球表示開始比賽或繼續比賽，在第二句中可被引申為開始之意�？梢姡�英語語言中的許多習慣用法與體育運動密切相關，而這應該成為體育專業的學生學習英語的一個優勢和突破口。 

四、教學建議與方法 

綜上，教師可以從以下幾方面針對體育專業的學生進行大學英語的教學實踐。一方面，將體育術語在英語國家日常生活中的高頻率使用這一現象作為突破口，這不僅可以激發學生對英語學習的興趣，同時也將其專業知識與英語語言的學習聯系起來。當學生發現了體育專業與英語學習的密切聯系時，會使其對英語學習有一個全新的認識，能夠有效地提高學生學習英語的積極性，培養起在課外進行自主學習的習慣。另一方面，對于體育專業的大學英語課而言，教師應該重點講授教材中與體育術語相關的英文表達，避免那些晦澀難懂的、學術性較強的英文表達。也即突出體育英語的重要作用，強化體育專業的相關英語知識。這會增強學習者學習英語的自信心，而自信心在學好語言的過程中至關重要。 

參考文獻： 

[1] Nunan， D.The learner-centered curriculum [M].Cambridge：CUP，1988. 

[2] West，R.State of the art article：Needs analysis in language teaching [J].Language Teaching，1994. 

[3] 陳冰冰，王歡.國內外語需求分析研究述評[J].外語與外語教學，2009. 

[4] 谷約.漂亮的體育英文 [M].北京：世界知識出版社，2003. 

[5] 苗琦.一項關于非英語專業學生英語學習需求的調查[J].湖北廣播電視大學學報，2011. 

[6] 文秋芳.英語學習者動機觀念策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001. 

作者簡介： 

苗琦，女，1982年出生，河南新鄉人，助教，主要研究方向為英語教學法。