管理學(xué)課程探究式教學(xué)模式的研究

管理學(xué)課程探究式教學(xué)模式的研究

吳傳淑 重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

摘要：要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與能力，在課程的教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)單向傳輸型課堂教學(xué)模式為研究型教學(xué)模式。本文研究了在管理學(xué)課程如何建立探究式教學(xué)方法。實(shí)施以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，逐漸形成了以學(xué)生探究行為為主體，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為內(nèi)在目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理能力提高的多元化培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)模式

1.探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

探究式教學(xué)有三個(gè)層次：第一，讓受教育者成為一個(gè)有知識(shí)的人，從而知道世界是什么樣的；第二，應(yīng)該讓受教育者成為一個(gè)會(huì)思考的人，從而知道世界為什么是這樣的；第三，讓受教育者成為勇于探索創(chuàng)造的人，從而知道如何才能使世界更美好。目前應(yīng)試教育的影響，使得部分教學(xué)都停留在第一個(gè)層次，學(xué)生在大學(xué)的課程學(xué)完以后，往往十分茫然，不知道利用所學(xué)的知識(shí)解決問題。其主要的原因是目前的教育只是為了傳授知識(shí)，很多時(shí)候只教給學(xué)生“是什么”，而對(duì)于“為什么”，所學(xué)知識(shí)能解決什么問題則很少，這樣的教學(xué)方法不利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在管理學(xué)課程的建設(shè)過程中，探索在課程教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法，即在教學(xué)過程中不僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)，不僅使之成為有知識(shí)的人，而且還要把教學(xué)深化至第二層次和第三層次，使他們逐步成為會(huì)思考、善探索、能創(chuàng)新的人。探究式教學(xué)法是一種基于探索研究的教學(xué)模式。建立探究式教學(xué)法，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，可以從以下幾方面著手。

1.1 以疑問為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境

教師在課程教學(xué)中除了傳授知識(shí)點(diǎn)以外，重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生探索、研究知識(shí)的能力上來。教師應(yīng)從自身參與的教學(xué)科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)中、典型實(shí)際管理案例中分類提煉出典型的管理學(xué)問題，在教學(xué)中扮演好“導(dǎo)演”的角色，通過問題來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，把課堂主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，通過討論、演講的方式開展教學(xué)，從而發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

1.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

求異思維是以“敏于生疑，敢于存疑、勇于質(zhì)疑”為核心，要求在思維中打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成果，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法。根據(jù)求異思維的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不能只是把“問題”簡(jiǎn)單的傳授給學(xué)生，應(yīng)該告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和懷疑精神。引導(dǎo)學(xué)生探索問題，比如分析教材中某些案例的管理方法是否正確，教材中的結(jié)論之間是否有矛盾等等。

1.3 加強(qiáng)課程研討，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與研討，對(duì)于某些重難點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組的方式提前將問題布置給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生選取不同的教學(xué)參考書，獨(dú)立查閱資料、小組討論擬定研討題目，在下次課時(shí)各小組選派代表在課堂上闡述對(duì)問題的分析和討論，并以小組的方式相互討論、質(zhì)疑，教師在學(xué)生講解、討論過程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以延伸。從而使學(xué)生在研究中、討論中學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這種基于課程研討的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，參與解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、合作和表達(dá)能力。這種模式不但教給學(xué)生各門課程的知識(shí)，還教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的能力，獲得了終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的能力，推進(jìn)了創(chuàng)新教育的開展。

2.實(shí)施探究式教學(xué)模式存在的問題及對(duì)策

當(dāng)從傳統(tǒng)的傳授式課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向探究型教學(xué)時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生就會(huì)帶來一系列的挑戰(zhàn)，也會(huì)帶來一些問題。

2.1 探究式教學(xué)方法與教學(xué)學(xué)時(shí)不足的矛盾要形成探究型教學(xué)理念，就是教學(xué)要以素質(zhì)教育為主，要通過課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、掌握基本知識(shí)、提高基本技能。建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

近年來，由于培養(yǎng)計(jì)劃的變化，課程的學(xué)時(shí)都在不斷減少，但教學(xué)內(nèi)容沒有減少。為了完成教學(xué)內(nèi)容，課堂主要還是以教師的講授為主，從而使課堂的師生互動(dòng)受到限制，課堂內(nèi)的討論更是無法進(jìn)行。這就要求教師必須圍繞知識(shí)點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，不能做到面面俱到，為學(xué)生留出空間和余地。有些內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 探究式教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)

教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，是能否實(shí)施好探究式教學(xué)方法的重要保障。因此需要改變教學(xué)觀念，提高教師的科研水平。探究式教學(xué)要求教師必須有一定的科研能力與科學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)和前沿理論比較熟悉，這對(duì)教師的知識(shí)和能力是一種挑戰(zhàn)。

教師不僅僅傳授知識(shí)，同時(shí)要按照認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)資源、對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行關(guān)注，而且在重要的環(huán)節(jié)上啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的興趣，挑戰(zhàn)學(xué)生進(jìn)行高層次的思維，促使學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

探究式教學(xué)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以期末考試的成績(jī)?yōu)橹鳎�而探究式教學(xué)的核心是學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展?jié)摿Γ�注重方法和過程而非結(jié)果。因此，相關(guān)的考核制度也要作改變，這樣才能保證探究式教學(xué)效果。課程成績(jī)不再由期末考試的成績(jī)決定，對(duì)學(xué)生的考核的著重點(diǎn)在與考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，最終的成績(jī)由課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)小組討論、課題論文、案例實(shí)踐、期末考試幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

小結(jié)

探究式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本文以管理學(xué)課程為案例提出探究式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過程，同時(shí)分析了實(shí)施過程中存在的問題和挑戰(zhàn)。通過近年來的實(shí)踐證明探究式教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的要求、有利于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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