摘 要：書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功,具備一定的審題能力、想象能力、表達能
力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的高考競爭中,信心十足,游刃有余。
關鍵詞：高中英語；寫作；訓練寫作作為語言四大基本技能之一，在交際中起著重要的
作用。在現代以及以后的社會工作和個人交際中，各行業對英
語的運用能力越來越重視。但目前寫作教學依然是中學英語
教學中的一個薄弱環節，如何改進高中英語寫作教學，提高學
生的寫作能力呢？
一、突出循序漸進
“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就
的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊
扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生
正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點
符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的
短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時,指
導學生寫出一些簡單句。例:There are three members is
my family:my father,my mother and I.My father is an
engineer. My mother is a shop assistant.I am a
student of Jiangan Senior Middle School.My parents
are busy all day.I often help them with the
housework.They love me deeply.I love them,too.這種練習
可以安排在剛開始的一輪復習的過程中,要求學生寫出含有一
般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形
式的句子。另外,可結合高中英語基礎知識的復習,對學生的寫
作能力的要求提高一步。如學了 In the Lab 一課,指導學生
寫 Instructions for Using the Science Lab.復習 American
English 一 課 時 , 可 要 求 學 生 寫 出 The Differences
betweenAmerican English and British English.
二、強調限時訓練
訓練時當場發題,限時交卷,促使學生瞬間接受信息,快速
理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是
關鍵,也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題
既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發揮,要求的是將所規定
的材料內容經整理后,展開思維,目的在于考查學生運用所學
英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程
中牢牢記住以下口訣: “先讀提示,弄清要點與格式;時態語態要
當心,前后呼應要一致;句子結構和搭配,語言習慣莫違背;文章
寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后,
要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段,每次時間可
放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,逐步做到 3
分鐘內完成任務,決不能養成拖拉的壞習慣。
三、教師要范例引路
學生在進行短文寫作訓練時, 教師應提供各種文體的范
文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并
給予必要的提示。每次發完材料,教師可與學生同時撰寫短文。
規定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅
要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,
而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的
思維與寫作之后,及時聽到一篇比較規范的答卷,比較一下自
己的作業,可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時
查出作業中的毛病。
四、提倡自改互改
在英語作文訓練中教師要鼓勵學生對照范文,提倡學生自
改互改，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到
范文不可能把各種表達方式都包括進去,況且學生作業中的錯
誤也不盡相同,因此,還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩
人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一
致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到
了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會
提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要
求,盡量做到準確無誤。如發現錯誤,可作最后修改,謄寫工整,
交老師查閱。
五、及時講評
在英語作文訓練中教師要抓好習作講評課, 及時反饋信
息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對
自己提出了以下要求:如在時間緊的情況下,可抽查部分學生
的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改
的形式,從而大面積提高教學質量。批閱過程中,認真記錄習作
中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤, 為講評課作材料準備。
將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來,或講評時讀給全
班學生聽,給予鼓勵。備好、上好講評課,使不同層次的學生在
每次習作中能有所獲。總之,英語書面表達的訓練是綜合能力
的訓練之一,單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿
于英語教學的始終,因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作
用的有機統一體。通過長期的英語寫作訓練,進一步狠抓了學
生的基本功訓練,從而促進了學生寫作能力的提高。
力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力,學生才能在激烈的高考競爭中,信心十足,游刃有余。
關鍵詞：高中英語；寫作；訓練寫作作為語言四大基本技能之一，在交際中起著重要的
作用。在現代以及以后的社會工作和個人交際中，各行業對英
語的運用能力越來越重視。但目前寫作教學依然是中學英語
教學中的一個薄弱環節，如何改進高中英語寫作教學，提高學
生的寫作能力呢？
一、突出循序漸進
“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就
的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊
扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生
正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點
符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的
短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時,指
導學生寫出一些簡單句。例:There are three members is
my family:my father,my mother and I.My father is an
engineer. My mother is a shop assistant.I am a
student of Jiangan Senior Middle School.My parents
are busy all day.I often help them with the
housework.They love me deeply.I love them,too.這種練習
可以安排在剛開始的一輪復習的過程中,要求學生寫出含有一
般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形
式的句子。另外,可結合高中英語基礎知識的復習,對學生的寫
作能力的要求提高一步。如學了 In the Lab 一課,指導學生
寫 Instructions for Using the Science Lab.復習 American
English 一 課 時 , 可 要 求 學 生 寫 出 The Differences
betweenAmerican English and British English.
二、強調限時訓練
訓練時當場發題,限時交卷,促使學生瞬間接受信息,快速
理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是
關鍵,也是學生的難關。首先必須使學生明白高考書面表達題
既不是漢譯英,也不是作文,不可任意發揮,要求的是將所規定
的材料內容經整理后,展開思維,目的在于考查學生運用所學
英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程
中牢牢記住以下口訣: “先讀提示,弄清要點與格式;時態語態要
當心,前后呼應要一致;句子結構和搭配,語言習慣莫違背;文章
寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后,
要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段,每次時間可
放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,逐步做到 3
分鐘內完成任務,決不能養成拖拉的壞習慣。
三、教師要范例引路
學生在進行短文寫作訓練時, 教師應提供各種文體的范
文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并
給予必要的提示。每次發完材料,教師可與學生同時撰寫短文。
規定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅
要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,
而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的
思維與寫作之后,及時聽到一篇比較規范的答卷,比較一下自
己的作業,可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時
查出作業中的毛病。
四、提倡自改互改
在英語作文訓練中教師要鼓勵學生對照范文,提倡學生自
改互改，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到
范文不可能把各種表達方式都包括進去,況且學生作業中的錯
誤也不盡相同,因此,還可安排學生互改作業。互改以同桌的兩
人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一
致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到
了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會
提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要
求,盡量做到準確無誤。如發現錯誤,可作最后修改,謄寫工整,
交老師查閱。
五、及時講評
在英語作文訓練中教師要抓好習作講評課, 及時反饋信
息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對
自己提出了以下要求:如在時間緊的情況下,可抽查部分學生
的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改
的形式,從而大面積提高教學質量。批閱過程中,認真記錄習作
中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤, 為講評課作材料準備。
將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來,或講評時讀給全
班學生聽,給予鼓勵。備好、上好講評課,使不同層次的學生在
每次習作中能有所獲。總之,英語書面表達的訓練是綜合能力
的訓練之一,單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿
于英語教學的始終,因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作
用的有機統一體。通過長期的英語寫作訓練,進一步狠抓了學
生的基本功訓練,從而促進了學生寫作能力的提高。
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