摘 要：反思是教師專業化發展的重要方式。教育改革要求教師養成經常自我反思的習慣和能力,促使教師較快地成長為富有創新
精神和創造能力的反思型教師。按教學的過程可從教學前、教學中、教學后三方面進行語文教學反思。教學前對自己的教案及設計思路
進行反思；教學中根據具體實際，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法；教學后有批判地進行反思，總結教學，豐富教學經驗，
將實踐經驗系統化、理論化。
關鍵詞：高中語文；教學；反思反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職
業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分
析的過程。教學反思對于教師的教學行為及專業發展是非常
有益的，可以提升教師專業素質，也是新時期課堂教學的一個
重要的技能要求。因為語文是不同于其他學科，知識的系統性
不強，涉及內容又非常廣泛，有其自身的復雜性。多反思，多改
進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。
語文教師怎樣進行反思呢？下面筆者按教學的過程，從教學
前、教學中、教學后三個方面來談談語文教學反思：
一、教學前反思
溝通與合作:高中語文課堂反思性教學運作可以在建構讓
學生帶著更多的問題走出課堂的問題，教學模式中實現師生
之間和學生之間溝通和合作。語文教師在反思性教學的運作
過程中以問題的方式把學生引進“最近發展區”，引導、啟發學
生豐富或調整自己的見解。這個教學過程是主客交互、建構學
習的過程，是學生之間和師生之間相互討論、相互交流的過
程。例如在反思性教學的運作過程中，不論是新授課，還是語
文總復習課，可以鼓勵學生大膽制定學習目標，粗略設計學習
策略，熱烈地爭論問題，讓他們暢所欲言，懂什么說什么，人人
都有發表自己主張和見解的權利和機會。溝通和合作的濃厚
氛圍逐漸形成。這都要靠教學前的準備去實現。如:在學習論文
選讀《知其不可而為之》一課時，我估計學生能夠理解課文的
內容，因此，在備課時設計的較為簡單。誰知道在預習課上，學
生提出了很多的疑問，表現出少有的困惑，再結合自己的教學
設計，我發現備課太不充分，學生提到的問題，我卻在備課的
時候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學生這一
重要環節。因此，我又重讀教材，認真備課，進一步修正了教
案，將學生預習中認為難以理解的內容補充了進去，讓教學方
案更加完備。這樣的教學前反思，有利于教師更進一步地研究
教材、研究學生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教
學質量。
二、教學中反思
課堂教學千變萬化，教師在課堂上要及時反思，不斷調
整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要時
刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到
的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課
堂教學效果達到最佳。贊科夫認為： “不管你花費多少力氣給
學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學
生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！币虾靡还澱n不
容易，而要上出一節流暢的、活躍的、高質量的課就更不容易。
這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學生情
感低落時，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語言藝術去
激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學生激越的情感，
暢通師生之間的情感交流渠道，打開感情之閘，讓情感飛揚，
從而創設寬松民主的學習氛圍。根據課堂上的具體情況，適時
地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地
運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效
果。
三、教學后反思
一堂課結束了，我們要有批判地進行反思，這種反思不僅
能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原
因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和
手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論
化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新
的理論高度。寫教后記就是一種進行教學后反思的好方法。我
們教師應該把自己的教學中成功經驗以及教學中的不足甚至
失誤等等，都在教學后記中記錄下來。
（一）建立備忘錄，記錄學生學習中遇到的困惑
課堂教學反饋、課后學生練習、階段檢驗測試等等，都將
把教學中存在的問題一一暴露出來，這就要求教師仔細分析
問題的原因：是因為教師啟發不到位，還是由于學生思路的狹
窄？是因為教師講解過深，還是學生粗心造成？通過反思找出
問題的癥結所在，然后制定改正計劃和措施，采取合適的教學
方式，從而提高自己的教學能力。
（二）撰寫教學反思日志，記錄課堂教學動態。
在課堂教學中我們常常會遇到這樣的情景：有時學生聽
得如癡如醉；有時雙眉緊皺，有時發出陣陣掌聲；有時學生懨
懨欲睡，有時課上鴉雀無聲；有時唉聲嘆氣；有時課堂氣氛沉
悶，有時課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動態的具體表
現，把這些記錄下來，寫進自己的教學反思日志，這對語文來
說無論是課堂教學的改進，還是教學成績的提高都會大有益
處。
精神和創造能力的反思型教師。按教學的過程可從教學前、教學中、教學后三方面進行語文教學反思。教學前對自己的教案及設計思路
進行反思；教學中根據具體實際，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法；教學后有批判地進行反思，總結教學，豐富教學經驗，
將實踐經驗系統化、理論化。
關鍵詞：高中語文；教學；反思反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職
業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分
析的過程。教學反思對于教師的教學行為及專業發展是非常
有益的，可以提升教師專業素質，也是新時期課堂教學的一個
重要的技能要求。因為語文是不同于其他學科，知識的系統性
不強，涉及內容又非常廣泛，有其自身的復雜性。多反思，多改
進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。
語文教師怎樣進行反思呢？下面筆者按教學的過程，從教學
前、教學中、教學后三個方面來談談語文教學反思：
一、教學前反思
溝通與合作:高中語文課堂反思性教學運作可以在建構讓
學生帶著更多的問題走出課堂的問題，教學模式中實現師生
之間和學生之間溝通和合作。語文教師在反思性教學的運作
過程中以問題的方式把學生引進“最近發展區”，引導、啟發學
生豐富或調整自己的見解。這個教學過程是主客交互、建構學
習的過程，是學生之間和師生之間相互討論、相互交流的過
程。例如在反思性教學的運作過程中，不論是新授課，還是語
文總復習課，可以鼓勵學生大膽制定學習目標，粗略設計學習
策略，熱烈地爭論問題，讓他們暢所欲言，懂什么說什么，人人
都有發表自己主張和見解的權利和機會。溝通和合作的濃厚
氛圍逐漸形成。這都要靠教學前的準備去實現。如:在學習論文
選讀《知其不可而為之》一課時，我估計學生能夠理解課文的
內容，因此，在備課時設計的較為簡單。誰知道在預習課上，學
生提出了很多的疑問，表現出少有的困惑，再結合自己的教學
設計，我發現備課太不充分，學生提到的問題，我卻在備課的
時候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學生這一
重要環節。因此，我又重讀教材，認真備課，進一步修正了教
案，將學生預習中認為難以理解的內容補充了進去，讓教學方
案更加完備。這樣的教學前反思，有利于教師更進一步地研究
教材、研究學生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教
學質量。
二、教學中反思
課堂教學千變萬化，教師在課堂上要及時反思，不斷調
整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要時
刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到
的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課
堂教學效果達到最佳。贊科夫認為： “不管你花費多少力氣給
學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學
生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空�！币虾靡还澱n不
容易，而要上出一節流暢的、活躍的、高質量的課就更不容易。
這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學生情
感低落時，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語言藝術去
激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學生激越的情感，
暢通師生之間的情感交流渠道，打開感情之閘，讓情感飛揚，
從而創設寬松民主的學習氛圍。根據課堂上的具體情況，適時
地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地
運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效
果。
三、教學后反思
一堂課結束了，我們要有批判地進行反思，這種反思不僅
能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原
因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和
手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論
化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新
的理論高度。寫教后記就是一種進行教學后反思的好方法。我
們教師應該把自己的教學中成功經驗以及教學中的不足甚至
失誤等等，都在教學后記中記錄下來。
（一）建立備忘錄，記錄學生學習中遇到的困惑
課堂教學反饋、課后學生練習、階段檢驗測試等等，都將
把教學中存在的問題一一暴露出來，這就要求教師仔細分析
問題的原因：是因為教師啟發不到位，還是由于學生思路的狹
窄？是因為教師講解過深，還是學生粗心造成？通過反思找出
問題的癥結所在，然后制定改正計劃和措施，采取合適的教學
方式，從而提高自己的教學能力。
（二）撰寫教學反思日志，記錄課堂教學動態。
在課堂教學中我們常常會遇到這樣的情景：有時學生聽
得如癡如醉；有時雙眉緊皺，有時發出陣陣掌聲；有時學生懨
懨欲睡，有時課上鴉雀無聲；有時唉聲嘆氣；有時課堂氣氛沉
悶，有時課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動態的具體表
現，把這些記錄下來，寫進自己的教學反思日志，這對語文來
說無論是課堂教學的改進，還是教學成績的提高都會大有益
處。
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