鍵。
關鍵詞:初中歷史;興趣;引導目前,農村初中歷史教學深陷窘境。歷史課是副課的觀念
仍然存在,在課程設置,任課教師安排等方面只能充當填空的
角色,學生在課堂上的表現更是差強人意。從而使初中歷史學
科處境尷尬。這種局面的出現我覺得主要由以下幾種不利因
素造成:一是考試制度的暗示。初中畢業考試歷史占 80 分,就
暗示學生歷史學科的分量。而學生為了自身前途也就只能專
攻語數外等這些重量級學科了。二是學校師資匱乏,學科不配
套。尤其是農村小初中這種現象最為突出。由于缺乏專業的師
資隊伍,致使大量非專業人員充任歷史課教學,結果照本宣
科,甚至錯誤的知識也搬上了課堂。三是教師自身素養有待提
升。由于知識貯備不足,加上單調的授課方式。直接導致學生
學習興趣不高,課堂效率低下。四是本學科的特殊性,學科本
身與現實的脫節,社會現實中的需求很難從歷史學科的學習
中得到滿足。
面對如此種種的問題,農村初中歷史學科教學何去何從,
是甘愿沉淪?那是對社會歷史的不負責任。為此,我們尤其歷
史教師應重喚失落的平衡,在實際教學中真正實現自身的價
值,展現歷史學科的獨特魅力。
首先,教師要提升自身素質,具備專業的素質修養。這樣
才能有資格去面對學生,打鐵還需自身硬。用自己淵博的知識
去吸引學生,用自己獨特的人格魅力去感化學生。歷史課堂上
學生往往關注的是課本以外的東西,而這正是培養學生學習
興趣的切入點。當老師能上知天文,下曉地理,旁征博引,博采
眾長時。學生肯定會被你獨特的魅力所吸引,興趣當然就會產
生。當學生發出: “這節課老師講得太精彩了!”這樣的心聲時,
你的課堂肯定不再尋常。曾記得在給九年級同學上一節《國際
政治格局》課時,分析到聰明的中國人如何以自己的睿智去征
服世界的時候,全班響起了熱烈的掌聲。這不僅是學生強烈的
民族自尊心的外露,也是對老師的肯定。因此,一節好的歷史
課,對老師的知識要求是比較高的,這就需要我們不斷地去學
習,充實自己的知識儲備。
其次,在實際教學中靈活應用教育技術,進行情景創設,
激發學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說過: “學生帶著一種高漲
激動的情緒從事學習和思考,對面前展現的真理感到驚奇甚
至震驚,學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到
創造的快樂,為人的智慧和意志的偉大感到驕傲!迸d趣是認
識需要的情緒表現,有興趣的學習,不僅能使學生全神貫注地
積極思考甚至可能達到廢寢忘食的境地。這就要求我們在歷
史教學中,根據教學內容的要求,把所講教材內容編成有序的
知識信息,輔助多種手段,如語言文字,實物圖像,音像等傳遞
輸出,創設類似史實的情景,使學生通過視聽器官的接收,感
到身臨其境,或由此啟發學生的思維,引起學生的聯想,從而
調動學生學習歷史的積極性。
第三,教師注意對學生進行適時學法引導。教學中學法引
導就是幫助學生解決“怎么辦”的問題,在教學中首先不妨給
學生灌輸“三個一點兒”思想,即上課聽一點兒,課后復習一點
兒,考前背一點兒。這樣就可能從學生的心理上達到減壓之目
的。使他們帶著輕松的心情進入歷史課的學習。在進入歷史學
習的實質階段,各種歷史學法如:歸納整理法,數字串聯法,順
口溜識記法等都可以讓學生嘗試著去用,以此達到史實觀點
記得清,記得牢的目的。
最后,把史實教育與人生觀教育相結合。課堂不僅是學科
知識傳遞的殿堂,更是人性養育的圣殿。歷史教學中潛藏著豐
富的道德因素, “教學永遠具有教育性”。我們在教學中充分利
用史實中的道德因素對學生進行人生觀教育,從而使教學過
程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。三綱五
常,三從四德雖然是封建倫理,但他對我們今天學生的發展尤
其做人處事仍有借鑒意義。伴隨著歷史知識的獲得,讓學生變
得越來越有愛心,越來越有責任感,越來越有教養。
總之,目前農村初中歷史學科教學現狀雖令人擔憂,但只
要我們放正心態,去用自身淵博的知識感染學生,用精湛的教
育技術去征服學生。那么,我們沉淪的歷史課堂就會煥發勃勃
生機。
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