找準(zhǔn)切入點(diǎn) 重尋支撐點(diǎn)

摘 要：2001 年， 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在全國(guó)進(jìn)行了推行實(shí)施，一種新型的音樂(lè)知識(shí)技能觀將學(xué)生從傳統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知
識(shí)或讀譜知識(shí)中解放出來(lái)，不再限于唱歌、識(shí)譜、視唱練耳這些技能，大大拓寬了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。但 10 年課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》涉及知識(shí)技能的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”彈性表述過(guò)多，缺少可以分級(jí)量化、教師便于操作、學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的“剛
性標(biāo)準(zhǔn)”，曾一度產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)新課程認(rèn)識(shí)上的偏差，如教師不能合理融通知識(shí)、技能與音樂(lè)審美的關(guān)系；新課程初始階段曾出現(xiàn)“淡化
知識(shí)技能，打破學(xué)科體系”等過(guò)于偏激的提法；教師不敢正面接觸音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)及進(jìn)行必要的音樂(lè)基本表現(xiàn)技能練習(xí)等。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；課改審視我們的音樂(lè)課堂，知識(shí)技能缺失的確成為頗為一個(gè)
嚴(yán)重的現(xiàn)象。羅列一下，無(wú)外乎以下幾種：
一、 “熟視”而“無(wú)睹”
在很多音樂(lè)課堂上，看似氣氛熱烈活潑，學(xué)生興致盎然，
一節(jié)課下來(lái)，甚至還有意猶未盡的感覺(jué)。但冷靜下來(lái)一思考，
又覺(jué)得總少了點(diǎn)什么，在熱鬧的背后，我們的教學(xué)究竟讓學(xué)生
學(xué)到了些什么？為什么一節(jié)課下來(lái)學(xué)生連一首歌都沒(méi)唱好？歸
根結(jié)底，這一切都是脫離了知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。老師
“熟視”知識(shí)技能的存在，卻“無(wú)睹”于課堂上的有機(jī)滲透。我們
的音樂(lè)教學(xué)，如果缺失了知識(shí)技能的滲透，那無(wú)疑是迷茫的。
就如藍(lán)天里斷了線的風(fēng)箏，飄搖不定，迷失了前進(jìn)的方向。
究其原因，一是擺脫不了課改初的誤區(qū)。新課程改革實(shí)施
以來(lái)，音樂(lè)課堂發(fā)生了極大的變化，許多教師為了體現(xiàn)新課程
理念，把精力都投入到活躍課堂氣氛、進(jìn)行小組合作、體現(xiàn)“情
感態(tài)度價(jià)值觀”方面，在教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)
與基本技能放下，課堂上只字不提；二是老師怕麻煩。音樂(lè)知
識(shí)技能的學(xué)習(xí)對(duì)于部分老師來(lái)說(shuō)最頭疼的，講的太多怕破壞
課堂氣氛，學(xué)生不感興趣，老師也覺(jué)得索然無(wú)味。于是，索性擱
置一邊繞開(kāi)去。久而久之，知識(shí)技能便成了一塊“燙手的山
芋”，誰(shuí)也不愿放入“口”中。
二、 “叩門”而“不入”
在有些老師書(shū)寫的教案中，能看到“知識(shí)技能”的目標(biāo)體
現(xiàn)，但在實(shí)際的教學(xué)操作中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只是輕輕地扣了
下門，卻懶于深入，往往是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。
究其原因，老師們意識(shí)到了知識(shí)技能學(xué)習(xí)的重要性，但由
于自身的教學(xué)功底與火候不夠，課堂上為教而教，教學(xué)方法粗
劣，教學(xué)手段單一，儼然一塊雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。另外，
是教學(xué)態(tài)度不夠端正，不愿深入研讀教材，知識(shí)點(diǎn)的挖掘不到
位，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)只是成了課堂的一個(gè)點(diǎn)綴。再之，對(duì)《課程
標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“淡化知識(shí)技能”這一理解偏頗，以為知識(shí)技
能的學(xué)習(xí)不能過(guò)于強(qiáng)化，否則就有違新課程理念了。
三、 “淺嘗”而“輒止”
新課程實(shí)施以后的音樂(lè)教材，圖文并茂、內(nèi)容豐富，信息
量大，人文的情感色彩更濃厚些。教師要通過(guò)一周兩節(jié)的音樂(lè)
課來(lái)完成面廣量多的歌曲教學(xué)，顯得有些力不從心，往往就缺
失了知識(shí)的鞏固與溫習(xí)。課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的知識(shí)技能提出了
明確的要求，但教材中每首歌曲都是獨(dú)立的個(gè)體，前后的知識(shí)
技能關(guān)聯(lián)不大，再加上教師之間缺少交流，于是，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)
舊知當(dāng)成新知在傳授，新知有時(shí)疏忽不得教的情形。久而久
之，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能剛懂了一點(diǎn)皮毛，卻又丟在了腦后，這種
“淺嘗輒止”的教學(xué)是無(wú)法真正進(jìn)入音樂(lè)本體的。
一是許多音樂(lè)教師沒(méi)有從事過(guò)循環(huán)教學(xué)，對(duì)學(xué)生到底有
什么樣的音樂(lè)基礎(chǔ)知之甚少；二是每位音樂(lè)教師的注意力大
多集中在自己所教年級(jí)、所教學(xué)期的那本教材上，把做好一個(gè)
教材的忠實(shí)執(zhí)行者視為最高目標(biāo)，僅僅滿足于教好本學(xué)期所
用教材，既沒(méi)有將音樂(lè)教材的前前后后聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有將相
關(guān)的知識(shí)、技能、音樂(lè)文化巧妙鏈接、重組、整合，導(dǎo)致我們的
音樂(lè)教學(xué)形成了教師與教師、教材與教材嚴(yán)重?cái)鄬印⒚摴?jié)，也
導(dǎo)致基礎(chǔ)音樂(lè)教育的高耗低效。
在新課標(biāo)中， “知識(shí)與技能”涵蓋了以下三個(gè)方面：音樂(lè)基
礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本技能、音樂(lè)歷史與相關(guān)文化知識(shí)。在新增加
的“課程設(shè)計(jì)思路”第三條中，也闡明了正確處理音樂(lè)知識(shí)、技
能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系的觀點(diǎn)。因此，針對(duì)以
上出現(xiàn)的種種狀況，我們不妨做到以下幾點(diǎn)：
1.烏鴉取水般的“置入”—— — 關(guān)注各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的巧妙銜
接
有這樣一個(gè)故事：烏鴉為了喝到瓶中的水，會(huì)不斷地向瓶
子中置入“小石塊”，當(dāng)瓶中置滿石塊時(shí)，烏鴉也已喝完了瓶中
的水了。而瓶口的石子是基于瓶底石子的基礎(chǔ)上才得以累積
的。在我們的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)就好比是瓶中的小石
塊，教師置入多少，學(xué)生就能喝到相應(yīng)量的“水”，石塊置入越
多，學(xué)生喝到的“水”便越多。
在新課標(biāo)中，各個(gè)學(xué)段的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)要
求，老師不妨對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，厘清其中的知識(shí)脈絡(luò)，做到
心中有數(shù)。如歌曲《趕圩歸來(lái)阿哩哩》，在小學(xué)和七年級(jí)的教材
中都有這首歌曲，小學(xué)重在教唱，而七年級(jí)的學(xué)生不能再以學(xué)
唱歌曲為主，而是要通過(guò)豐富的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)歌曲。還有，
對(duì)于小學(xué)階段的老師來(lái)說(shuō)，最好能進(jìn)行 1—6 年級(jí)的循環(huán)教
學(xué)，以便熟悉掌握各個(gè)學(xué)段的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)行有層次、有梯度
的教學(xué)。

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