小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)造

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通
起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的
寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課
文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。這就要
求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情
趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以
解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。生活是數(shù)學(xué)
的寶庫(kù),生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生
活有密切的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理
念。
一、在課堂中引入生活情景，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多，較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，
啟迪智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出
發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)
學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的
意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)�！缎抡n標(biāo)》指出： “數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)
生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理
發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩�！彼�以，再
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師們應(yīng)該多舉一些與生活相關(guān)的案例，讓
學(xué)生們參與其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們快樂(lè)學(xué)
習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如： 《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中，我
從生活引入，用課件演示了這樣一個(gè)生活問(wèn)題：一塊長(zhǎng)方形地
里種著白菜，雞要吃白菜，你能否想辦法不讓雞吃白菜？學(xué)生
想出用圍籬笆的方法后，教師追問(wèn)：籬笆需多長(zhǎng)？它的長(zhǎng)度和
菜地的什么有關(guān)？以此引出周長(zhǎng)，為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好
鋪墊。
二、在課堂中引入生活情景 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，才能真正調(diào)
動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)
要體現(xiàn)生活性，應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。
教學(xué)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見的素材創(chuàng)設(shè)
生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生
在生活實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有在具體的參與過(guò)程中，學(xué)生
才能通過(guò)親身體驗(yàn)去感悟、體驗(yàn)知識(shí)的由來(lái)、本質(zhì)及應(yīng)用前
景。增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“學(xué)看鐘表”
時(shí)，是這樣處理的：課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語(yǔ)的情景。小孩
子都喜歡猜謎語(yǔ)，一聽說(shuō)猜謎語(yǔ)，立刻調(diào)動(dòng)起了全部的注意力
來(lái)參與。謎語(yǔ)是這樣的： “小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭(zhēng)朝夕。”孩子們踴躍舉手，情緒非
常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學(xué)看
鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進(jìn)入了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能
力
當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，
強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽
象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)
中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活
實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，
體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活”。如我在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)
加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一組某餐
廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，
由此讓學(xué)生提出問(wèn)題，并列出諸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此類的算式，簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解
決掉，然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究，
通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)
位加法“滿十進(jìn)一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但
讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)
算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、在課堂中引入生活情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用生活場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，能夠
調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的
認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的
習(xí)慣。如我教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生應(yīng)用三角形的穩(wěn)定
性去修本班的或家中的壞桌椅。教學(xué)“土地測(cè)量”后,讓學(xué)生步
測(cè)到學(xué)校的距離。再如，教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》一課后，讓學(xué)生回
家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬，一塊地磚的長(zhǎng)和寬,最后算一算客
廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚 6 元錢,一共需要
多少錢?這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方
法,拓寬了思路,更重要的是能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。實(shí)
踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的
策略，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用辨證的態(tài)
度分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就
一定能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情
感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定
為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、
具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距
離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
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