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小學(xué)數(shù)學(xué)中生活情境教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)造

作者:楊新霞時(shí)間:2017-02-24 09:54:06  來(lái)源:  閱讀次數(shù):2009次 ]
把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通
起來(lái),打開學(xué)生的生活庫(kù)藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),以理解作者的
寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”,加深對(duì)課
文的理解;又給學(xué)生“開源”,促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。這就要
求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)富有情
趣和意義的活動(dòng),使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以
解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。生活是數(shù)學(xué)
的寶庫(kù),生活中隨處都可以找到數(shù)學(xué)。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生
活有密切的聯(lián)系,將數(shù)學(xué)生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新理
念。
一、在課堂中引入生活情景,讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多,較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
是一門藝術(shù),數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,
啟迪智慧,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出
發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用掌握數(shù)
學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)的思維和方法,從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的
意識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)!缎抡n標(biāo)》指出: “數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)
生的生活實(shí)際和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理
發(fā)展規(guī)律選材,題材要廣泛,呈現(xiàn)形式要豐富多彩!彼,再
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,老師們應(yīng)該多舉一些與生活相關(guān)的案例,讓
學(xué)生們參與其中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們快樂(lè)學(xué)
習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。如: 《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》的教學(xué)中,我
從生活引入,用課件演示了這樣一個(gè)生活問(wèn)題:一塊長(zhǎng)方形地
里種著白菜,雞要吃白菜,你能否想辦法不讓雞吃白菜?學(xué)生
想出用圍籬笆的方法后,教師追問(wèn):籬笆需多長(zhǎng)?它的長(zhǎng)度和
菜地的什么有關(guān)?以此引出周長(zhǎng),為探究周長(zhǎng)的計(jì)算方法作好
鋪墊。
二、在課堂中引入生活情景 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息,才能真正調(diào)
動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)
要體現(xiàn)生活性,應(yīng)注重“書本世界”和學(xué)生“生活世界”的溝通。
教學(xué)時(shí),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見的素材創(chuàng)設(shè)
生活情景,使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)就在我們身邊”的親近感。讓學(xué)生
在生活實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),只有在具體的參與過(guò)程中,學(xué)生
才能通過(guò)親身體驗(yàn)去感悟、體驗(yàn)知識(shí)的由來(lái)、本質(zhì)及應(yīng)用前
景。增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“學(xué)看鐘表”
時(shí),是這樣處理的:課始,我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜謎語(yǔ)的情景。小孩
子都喜歡猜謎語(yǔ),一聽說(shuō)猜謎語(yǔ),立刻調(diào)動(dòng)起了全部的注意力
來(lái)參與。謎語(yǔ)是這樣的: “小小駿馬不停蹄,日日夜夜不休息。
嘀嗒嘀嗒的聲音,提醒人們爭(zhēng)朝夕。”孩子們踴躍舉手,情緒非
常高漲。終于有人猜出了謎底:鐘表。我借此引出了課題:學(xué)看
鐘表。孩子們帶著高漲的情緒,進(jìn)入了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三、在課堂中引入生活情景,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,
強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽
象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)
中,我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā),讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活
實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,
體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活”。如我在執(zhí)教一年級(jí)《兩位數(shù)
加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:出示一組某餐
廳推出的套餐,讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品,
由此讓學(xué)生提出問(wèn)題,并列出諸如 8+3、7+24、20+30、30+28、
24+28 此類的算式,簡(jiǎn)單的題目老師通過(guò)讓學(xué)生口算與說(shuō)理解
決掉,然后著重進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的探索研究,
通過(guò)學(xué)生擺小棒說(shuō)理、交流展示計(jì)算方法等形式逐步掌握進(jìn)
位加法“滿十進(jìn)一”的算理,獲得基本的算法。這樣的課,不但
讓學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算知識(shí)的形成過(guò)程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計(jì)
算知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、在課堂中引入生活情景,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用生活場(chǎng)景,營(yíng)造氛圍,能夠
調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的
認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的
習(xí)慣。如我教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”后,讓學(xué)生應(yīng)用三角形的穩(wěn)定
性去修本班的或家中的壞桌椅。教學(xué)“土地測(cè)量”后,讓學(xué)生步
測(cè)到學(xué)校的距離。再如,教學(xué)《長(zhǎng)方形面積》一課后,讓學(xué)生回
家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)和寬,一塊地磚的長(zhǎng)和寬,最后算一算客
廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚 6 元錢,一共需要
多少錢?這樣,不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方
法,拓寬了思路,更重要的是能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。實(shí)
踐證明,只要教師積極創(chuàng)造條件,積極探索數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的
策略,鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題,養(yǎng)成運(yùn)用辨證的態(tài)
度分析周圍的事物,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,就
一定能達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
總之,情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”,將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情
感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定
為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成;以“境”為“緯”,通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、
具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境,拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距
離,為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn) :
[1]全守杰,李紅惠.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].當(dāng)代教育 科
學(xué),2014(18)
[2] 李吉林. 為兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境教學(xué) [J]. 課程·教材·教法,
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