1)變換情景，有時(shí)保持同類話題，但其情景可以變。如在學(xué)到《大學(xué)英語綜合教程 3》中的 “The Land of the Lock ”這一課的時(shí)候，我們學(xué)到了“security”這個(gè)單詞。學(xué)生舉例說出了七種以上不同情況下的安全問題。

2）教材中人物的愛好、感受、處事的方法也可以發(fā)生遷移。如：在講到“a Life of a Salesman”這一課的時(shí)候，文章就講述了一個(gè)推銷員為了謀生，如何克服重重困難，最終成為一名出色的推銷員的故事。對(duì)此，學(xué)生被要求對(duì)一個(gè)推銷員的生活發(fā)表他們自己的看法。

3）人物形象、品質(zhì)、職業(yè)等可以變化遷移。如學(xué)到人物傳記時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材所出現(xiàn)的人物自傳的框架、格式、詞語、句法來描寫其它類似的人物，并且這些人物是學(xué)生所熟悉的人物。

4）教材中談?wù)摵兔杷軉卧~的基本詞義時(shí)，可以為學(xué)生變化發(fā)生轉(zhuǎn)移使用。比如：我們學(xué)到commit這個(gè)單詞的時(shí)候，我們會(huì)分析這個(gè)單詞的基本詞義，然后，引出一系列與此單詞相關(guān)的短語。Commit 的詞義是 do something wrong . 所以我們可以引出相關(guān)的短語如 ：commit a crime ,commit an offence , commit suicide etc.

（2）其次，教師可以設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的遷移。教師通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生必須以事先選定的可變因素為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)，并不斷擴(kuò)大教材活動(dòng)化的范圍，有計(jì)劃的提高學(xué)生使用語言的能力。

（3）在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其課堂管理者的主導(dǎo)作用。在提倡以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃�者又是學(xué)習(xí)者。不僅如此，教師還擔(dān)當(dāng)了課堂管理組織者的作用。因此，教師擔(dān)當(dāng)好課堂管理者成為了“以學(xué)生為中心”的外語課堂教學(xué)的必要性。老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，制定一些課堂上管理學(xué)生的方法。比如：制定一套檢查學(xué)生出勤情況的辦法，制定獎(jiǎng)懲制度。將學(xué)生的名字按一定的順序進(jìn)行編排，或者將名字寫在卡片上并放在課桌上，以便教師提問和記錄平時(shí)表現(xiàn)。通過這些管理方式，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2 高職英語的分層優(yōu)化教學(xué) 

分層優(yōu)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的層次差異，因材施教，促進(jìn)全部學(xué)生的發(fā)展。分層優(yōu)化教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，使得每個(gè)層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能快樂學(xué)習(xí)，取得進(jìn)行，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題具體解決，從而提高學(xué)生的學(xué)生欲望。實(shí)施分層教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師進(jìn)行引導(dǎo)，可以完善他們的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)稍差一些的學(xué)生，通過教師的指導(dǎo)，可以提高他們的學(xué)生信心，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也有助于教師完成英語教學(xué)任務(wù)。

高職英語中采用分層優(yōu)化教學(xué)主要遵循以下三方面的理論依據(jù) ： 

一是，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。循序漸進(jìn)的教學(xué)原則主要是指在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注意學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，進(jìn)行順序性教學(xué)，并且采取的教學(xué)形式符合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，容易接受。

二是，可接受原則。層次教學(xué)法也要遵循可接受原則。為了提高教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容必須被學(xué)生認(rèn)同和接受，在教學(xué)過程中既照顧了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又符合他們的心理需要，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更加容易掌握。

三是，因材施教的原則。因材施教的原則主要就是指從學(xué)生的具體需求出發(fā)，有選擇的進(jìn)行教育。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，比如先天遺傳條件的不同及生長(zhǎng)環(huán)境的不同，所以為了讓全體學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的興趣，需要針對(duì)這種差異性具體分析。另外，還要注意，學(xué)生的個(gè)體差異不是一成不變的，所以要適時(shí)調(diào)整差異教學(xué)的策略，滿足因材施教。

3 高職英語的分級(jí)指導(dǎo)教學(xué)

1）高職英語教學(xué)對(duì)象的分級(jí)  高職英語教學(xué)對(duì)象的分級(jí)也就是對(duì)學(xué)生的分級(jí),在傳統(tǒng)的分級(jí)過程中，其分級(jí)指標(biāo)主要有兩個(gè)，分別為學(xué)生的認(rèn)知水平差異和學(xué)生的基礎(chǔ)能力之間的水平差異，基本不考慮學(xué)生的個(gè)體化和人性化因素。

為了提高分級(jí)的效果，避免傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)的不足，所以在分級(jí)的過程中，除了考慮以上兩個(gè)指標(biāo)，還要考慮學(xué)生的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣因素和情感意識(shí)等指標(biāo)。

由于學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)都會(huì)進(jìn)行摸底測(cè)試，可以初步掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為分級(jí)提供一定的參考，同時(shí)，讓學(xué)生填寫調(diào)查問卷，了解他們的非智力因素如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略及英語學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)等。然后綜合這些結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。A級(jí)就是那些英語基礎(chǔ)較好，并且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并為他們?cè)O(shè)置級(jí)別較高的教學(xué)內(nèi)容，提高他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。C級(jí)學(xué)生就是那些英語基礎(chǔ)十分薄弱，英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)置較低的教學(xué)目標(biāo)和簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，放慢課程進(jìn)度。B級(jí)就是那些在A級(jí)和C級(jí)之間的學(xué)生，由于每個(gè)層次的學(xué)生英語起點(diǎn)不同，分配的學(xué)分及學(xué)時(shí)也不相同。

 2）高職英語教學(xué)計(jì)劃和大綱的分級(jí) 

由于高職英語教學(xué)對(duì)象的層次不同，因此對(duì)學(xué)生的要求也不同。我們根據(jù)學(xué)生智力因素和非智力因素，制訂出符合不同智力要求的教學(xué)計(jì)劃和課程安排大綱，然后實(shí)行課堂教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)的教學(xué)大綱內(nèi)容的分級(jí)，因級(jí)教學(xué)。（1）基礎(chǔ)層目標(biāo)，C層學(xué)生為基礎(chǔ)層目標(biāo)，我們根據(jù)C層學(xué)生的智力水平定制教學(xué)目標(biāo)，要求每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到；（2）發(fā)展層目標(biāo)，我們根據(jù)B層學(xué)生的智力水平定制教學(xué)目標(biāo)，要求大部分學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)的水平；（3）創(chuàng)造層目標(biāo)即A層學(xué)生，A層學(xué)生的智力水平較高，我們根據(jù)A層學(xué)生的智力水平，要求A層在完成前兩項(xiàng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性能力的訓(xùn)練提高。

3）高職英語教材的分級(jí)  高職院校根據(jù)不同學(xué)生的需要來選編不同教材，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課教育，把“分級(jí)教學(xué)”真正地落實(shí)到每一名的學(xué)生身上。教師針對(duì)文化基礎(chǔ)好的學(xué)生，除要求其完成指定教材的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)來編寫輔助教材作補(bǔ)充，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。那么對(duì)文化基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以課堂教材為主，適當(dāng)增加“交際英語”、“實(shí)用英語”和“應(yīng)用寫作”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。對(duì)于文化基礎(chǔ)差的學(xué)生，挑選內(nèi)容淺顯易懂的教材或課外興趣讀物等，并適當(dāng)增加“交際英語”和“應(yīng)用寫作”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

4） 高職英語考評(píng)體系的分級(jí)  高職英語分級(jí)教學(xué)的目的是使所有學(xué)生通過教學(xué)都學(xué)有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生整體水平。因此，分級(jí)教學(xué)的考評(píng)體系也應(yīng)呈一種螺旋式遞進(jìn)的趨勢(shì)，在教學(xué)過程中制定相對(duì)應(yīng)的且連貫上升的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。比如，在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評(píng)定優(yōu)、良、中、不及格 4 個(gè)等次。指明 A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明你達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生較成功地完成了高一個(gè)層次的練習(xí)，則可給增加一個(gè)等級(jí)的評(píng)分待遇，多次測(cè)試后還可給予調(diào)整。

高職英語分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，具有十分重要的研究?jī)r(jià)值和廣闊的發(fā)展前景。在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，分級(jí)施教可以使學(xué)生在時(shí)間有限、基礎(chǔ)有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)方法。當(dāng)然分級(jí)教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的“萬能’教學(xué)模式。我們還需要不斷思考、探索，研究實(shí)踐，進(jìn)一步完善這種新的教學(xué)模式，以提高高職高專英語教學(xué)的整體水平。

4 總結(jié)

隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，高職教育在教育中的地位越來越重要，國家也越來越重視高職教育的發(fā)展。英語作為高職教育的基礎(chǔ)課程，其課改也一直在進(jìn)行，但是由于起步較晚，在課改中還存在的一定的問題，所以，今后要加強(qiáng)這方面的研究。本文中主要論述的是高職英語的分層教學(xué)，注重因材施教，用科學(xué)的理論指導(dǎo)高職英語教學(xué)，從而提高高職英語的教學(xué)效果，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

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【作者簡(jiǎn)介】

榮海龍，男，1973 年出生，湖南永州人，講師，主要研究方向：英語教育和歐美文學(xué)。

教學(xué)對(duì)象分級(jí)的性狀描述