論小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決策略

論小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決策略

鄧樹平

（貴州省威寧縣爐山鎮(zhèn)溪街小學(xué)）

【摘    要】當(dāng)前，教育工作開展的主要模式是通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，展開分析，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的解決，保證相關(guān)數(shù)學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升。通過對(duì)教師自身素質(zhì)的優(yōu)化，確保小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決，保障現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常開展。當(dāng)然小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的麻煩是不可能一下子被解決的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要引起我們的重視，保證相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)  存在問題  管理應(yīng)用  教學(xué)策略

1. 教師自身素質(zhì)的優(yōu)化

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于受到我國教育環(huán)境的影響，教師通常都不具備良好的創(chuàng)造性思維，也就是教學(xué)思維的固化，教學(xué)模式的僵化，這是不利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的解決的，針對(duì)這一問題，有必要展開相關(guān)模式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的難題的解決。有的教師在教學(xué)過程中，是難以確保其問題的正常分析的，這一環(huán)節(jié)，教師要做好相關(guān)的分析工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身興趣的探究分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然有的教師在教學(xué)過程中，具備良好的應(yīng)用素質(zhì)，但是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)的深入分析、探討的，從而影響了現(xiàn)實(shí)問題的解決。而有的教師又擔(dān)心發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題難以駕馭課堂或無法達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)。問題解決教學(xué)對(duì)老師的素質(zhì)提出更高的要求，在廣大教師走上自己的工作崗位后，由于各方面的原因使其專業(yè)知識(shí)迅速退化，致使自己的一些能力不能適應(yīng)問題解決教學(xué)的需要，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、解決問題和評(píng)價(jià)反思等。

受到我國傳統(tǒng)教育環(huán)境的熏陶，教師一般都具備比較保守的教學(xué)觀念，其教學(xué)方式較為保守、落后，難以確保教師對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于對(duì)課本知識(shí)的汲取。平日里，教師日常的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而補(bǔ)充學(xué)生的思維，優(yōu)化其教學(xué)目標(biāo)。在一定時(shí)間內(nèi)，保證教師更有效的知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的自身教學(xué)模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能有些陳舊、呆板，可對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)有很大的幫助。由于對(duì)問題解決缺乏認(rèn)識(shí)，所以，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)上，在教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施上，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，都沒有將學(xué)生的解決問題的活動(dòng)、活動(dòng)中的體驗(yàn)與反思作為關(guān)注點(diǎn)。

2. 數(shù)學(xué)教學(xué)難題的解決

（1）在日常教學(xué)過程中，有些教師不能針對(duì)某些問題，展開舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯(lián)系。由于教師不能具備良好的教學(xué)理念，就不能有效實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)行為的進(jìn)展，從而影響了新型教學(xué)模式的開展。由于在教學(xué)起點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生必然不會(huì)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而影響了現(xiàn)實(shí)工作的開展。有些教師在教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點(diǎn)，其應(yīng)用起來是比較復(fù)雜的，難以確保現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識(shí)來源，實(shí)現(xiàn)其良好的知識(shí)理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現(xiàn)實(shí)工作的開展。能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響，但卻不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而發(fā)生變化，更多的受文化和習(xí)慣的影響。有些教育人士總認(rèn)為一旦接受了關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念，就可以自覺地用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，然而在實(shí)際教學(xué)中卻收效甚微。問題解決教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者與合作者，對(duì)問題解決教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要針對(duì)這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行教材的活用，從而保證數(shù)學(xué)課堂的正常開展，滿足現(xiàn)代化的小學(xué)生教學(xué)的需要。當(dāng)然在教學(xué)過程中，老師可以將具體所教的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)串聯(lián)起來，這就形成了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，也就有利于現(xiàn)實(shí)教學(xué)工程的開展，是按其相關(guān)問題的解決，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開拓，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)然這一問題的解決模式，不是那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用，它是一種比較廣泛的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)為主。小學(xué)生的思維、注意、記憶等心理特點(diǎn)還處于較低發(fā)展水平，自我意識(shí)發(fā)展還是初步的，他們的行為主要依賴于外部控制力量，自我評(píng)價(jià)能力比較低，還不善于獨(dú)立完成任務(wù)，往往在家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督和幫助下才能完成任務(wù)。他們的行為、觀點(diǎn)常常為他人的意見所左右，所以，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得尤其重要。教師的引導(dǎo)要恰當(dāng)、要合理，既不能缺位，也不能越位。

（2）為了滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，在教學(xué)過程中，也要進(jìn)行小學(xué)生良好認(rèn)知能力的培養(yǎng)，這需要選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的健全，促進(jìn)其內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的有效協(xié)調(diào)，這是數(shù)學(xué)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過對(duì)一系列的難題的解決，保證小學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知問題的指導(dǎo)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)化，促進(jìn)其重要難題的解決，實(shí)現(xiàn)解題策略模式的優(yōu)化。當(dāng)然在解題過程中，要針對(duì)其干擾信息展開有效排除，從而依照小學(xué)生的思維方式，進(jìn)行換位教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)相關(guān)問題的解決，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)概念及其相關(guān)問題的解決，這對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學(xué)素質(zhì)。注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和經(jīng)驗(yàn)的積累。通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)困生的分析，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是對(duì)于基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運(yùn)算正確地應(yīng)用到問題情境中去。數(shù)學(xué)學(xué)困生在計(jì)算簡(jiǎn)單的利息、測(cè)量以及稍復(fù)雜的情境類題目時(shí)有嚴(yán)重困難。這些學(xué)生不能合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決問題，不能很好地將生活中的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立有機(jī)的聯(lián)系。有些孩子分不清方向，在學(xué)習(xí)方向與位置時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生問題解決的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生問題解決策略形成的重要因素。小學(xué)生自身素質(zhì)的提升，得益于教師的良好指導(dǎo)，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決，以滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的穩(wěn)定學(xué)習(xí)。