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高中生物課堂教學反思方式的有效性研究

作者:王德禹時間:2014-11-15 09:24:14  來源:www.vortexsignal.com  閱讀次數:1040次 ]

高中生物課堂教學反思方式的有效性研究

 

王德禹

 

(陜西省鎮巴中學  723600

 

   課題名稱 :高中生物課堂教學反思有效性的探索與實踐研究 課題編號 :HZJKY-315012

 

【摘    要】   反思性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式,因此,本文就高中生物課堂教學反思方式進行了深入探討,以便能夠使其更好地發揮出其應用的作用,從而在最大程度上提高高中生物課堂教學效率。

 

【關鍵詞】高中生物  課堂教學  反思方式

 

一、課堂教學準備階段的反思

 

1.1  啟動階段

 

該階段的主要目的是激發興趣,這是所有教學的關鍵,因為興趣是最好的老師,它可以誘發學習動機,引發創新思維的火花。如在《生態系統的能量流動》一節中,可通過多媒體技術或幻燈片給學生播放歌曲“天堂” ,讓學生欣賞草原美麗風光,引出草原沙化現象,進而引出課題。

 

1.2  定向階段

 

該階段是在有效激發了學生的興趣后,進一步讓學生明確通過學習應該達到的具體目標。在定向階段,教師要做些什么事呢 首要的任務,就是要讓學生明確本節課的目標是什么,具體來說要明確通過本節課學習要達到的最基本目標以及最高目標,從而使學生對學習的總體目標有一個清晰的認識,這樣可以是學生在學習過程中少走彎路、提高學習的效率。課堂教學是否有效,教師和學生的教學活動是否有意義,都需要有正確的目標導向作為指引。這一階段,教師要做的,就是按照課程標準的要求,在對教學內容進行進行分析時,從知識、技能和情感態度價值觀等方面進行深入分析,從而為學生準確呈現教學目標,并且做到全面兼顧,減少呈現教學目標時出現不合理的傾向。目標的呈現可以采取靈活的方式,以學生容易把握為標準。

 

1.3  感知階段

 

該階段必須在學生明確學習目標的基礎上展開。這一階段是課堂教學的中心,其有效性建立在教師對學情的準確把握的基礎之上。根據不同學生的實際情況,教師應該合理選擇教學策略,可以打破原來的材料,輔以一些直觀教具,幫助學生養成具體的形象思維,在必修二《基因指導蛋白質的合成》一節課的教學過程中,對于其中的部分抽象難懂的內容,可以通過多媒體技術和高度互動的圖片,使學生獲得直觀的感性認識。

 

感知階段完成后,對于學生,應該是己經完成了學習目標,但是對于教師來說,還有大量的工作要做,作為反思型教師,課堂教學的完成只是工作的一個環節而己;我們應該在此基礎上,對教學過程和結果進行深刻的反思,具體而言,反思型教師會在課堂結束后,馬上開始積極的反思:反思本節課的教學內容設置是合理 飯在教學過程中,學生的潛能是否得到了挖掘 學生的主體性發揮的是否充分 使用的各種材料和教具是否合理 預期的教學效果達到了嗎 怎樣才能進一步提高課堂教學的有效性?有哪些經驗和不足 ?等等。

 

二、學習過程中可制作“問題儲蓄罐”

 

教師要經常鼓勵學生提問,要會引導,幫助學生學會在反思中質疑,學會提問,教師首先要善于向學生發問,在無疑處生疑,在疑處發問,從而促進學生思考,學會發問,如,在講 ATP 時,問太陽光能如何轉變為肌肉收縮的機械能,若學生在回答此問題時感到思考范圍太廣,難以有條理的回答,教師可以引導學生把此問題拆分成若干個小問題,形成問題串:①太陽光能中的能量人體能被吸收嗎 能被人體直接利用嗎 ②太陽光能首先被誰吸收,儲存在哪里 ③植物光合作用光反應 ATP 動物能直接利用嗎 ④植物在光反應中形成的 ATP,有什么作用 ⑤植物體內的有機物被動物攝食,消化,吸收,其中的能量會被直接利用嗎 ⑥動物的直接能量物質是什么 ⑦動物體內的 ATP 從何而來 有何作用 這樣一問,學生不僅鍛煉了自己的質疑能力,而且還培養了學生的思維方法,通過指導學生制作“問題儲蓄罐” (將每次的提問單進行搜集和整理) , 學生的問題意識、 提問能力明顯提高,生物反思性學習將進步很大。

 

三、課堂教學展開階段的反思

 

在學生理解的基礎之上,教師要及時組織學生進行鞏固練習,并指導學生通過復習強化記憶自己所學的知識,這就是課堂教學的鞏固階段,通過這一階段,應使學生完成新知識與已有知識的有效整合,不斷推動自己的認知結構向前發展,最后必不可少的是運用階段,在此階段,在教師的組織和引導下,學生嘗試運用所學知識去解決新情境中的問題,從而進一步加深學生對己有知識的理解和掌握,同時培養學生各方面的能力。

 

(1)要體現學生學習的可信性

 

最好的學習發生在真實世界中,如果學生能夠用所學的知識來正確解釋生活現象,對于他們的學習自信心無疑有巨大的幫助,反思型教師就是要積極促使學生將課堂上的知識與現實生活聯系。

 

2)要能反映學習的交互性

 

學生的學習過程,不僅僅是個人積累經驗的過程,更應該與他人分享成功,共同發展的過程。如講授“淋巴細胞”和“淋巴細胞”時,學生經常混淆發育場所,課堂上有一位學生說 是“thymus”即胸腺,與“bonemarrow”骨髓聯系。這使學生記得深刻,不易混淆。

 

3)要體現學生學習的探索性

 

作為反思型教師,如何培養學生的探索意識和發現精神呢 我們要有效創設具有挑戰性的教學情境,不僅僅是要激發學生的學習興趣,更應該幫助學生學會自主控制自己的學習過程,教師則應該對學生的學習過程進行合理的監視和控制。

 

四、課堂教學終結階段的反思

 

應當指出,課堂教學結束,不是年底的一個總結,它是未來教學單元的起點,在課堂教學的結束階段,教師應對生物課堂教學過程進行評價研究,以提高他們的行為和思維,這是一個反思性生物老師至關重要的,但是這是一個持續的繁瑣的工作。考試是教學質量進行評價的手段或工具,因此,它僅反映了工具性,并不能反映教育的本質,不能作為唯一的評價手段來測試教育質量。

 

五、結論

 

反思性教學的開展,有利于解決教學實踐中的實際問題。反思性教學以實現教師“學會教學”和學生“學會學習”為最終目的,從而能夠在很大程度上提高高中生物課堂的教學效率。

 

參考文獻

 

[1]楊明.在高中生物課堂教學中培養反思性學習能力引導策略的初探[期刊論文]-《中學課程輔導(教學研究)》-201332

 

[2]李子穎.如何提高高中生物課堂教學的有效性[期刊論文]-《試題與研究(教學論壇)》-201325

 

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