數(shù)字化環(huán)境下科學探究性學習的策略研究

數(shù)字化環(huán)境下科學探究性學習的策略研究

汪  云

（溧陽市外國語學校  江蘇溧陽  213300）

【摘    要】將信息技術融入到科學的課程體系中，是現(xiàn)代小學教育發(fā)展的基本方向。在教學課程中利用信息技術，促進教學工作的科學化、 信息化發(fā)展， 在普及了信息技術的同時， 也促進了其它課程的發(fā)展。在數(shù)字化環(huán)境下， 開展小學科學學習交流，對于促進學生的科學課程學習，提高學生的教學效率等，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】數(shù)字化  網絡  信息技術

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學生作為整個學習活動的主體，在進行科學學習時，要將探究活動作為整個學習工作的核心。同傳統(tǒng)的計算機輔助教學相比，信息技術在小學科學學科中的應用有著本質的區(qū)別。在傳統(tǒng)的計算機輔助教學中，教師通過演示“課件”來進行教學，學生則是對“課件”中的內容進行觀察和學習，整個教學過程實際上還是“教師講、學生聽”的模式，在教學課程中融入信息技術，在科學學科教學模式中，信息技術對傳統(tǒng)的教學觀念進行了改革，促進了新型教學方式的發(fā)展。

一、信息技術同科學課教學的整合促進了課堂教學質量的提高

在科學教材中，普遍涉及到很多理論性的知識，例如：地球的公轉和自轉、風的形成、日食、月食、火山、地震以及巖石的形成等，這些理論知識往往比較抽象，學生也無法形成直觀的感受。在以往的教學模式中，我們的老師往往單純的進行口述授課，或者利用有限的多媒體來進行課程展示，這樣的教學方法是十分機械性化的，學生在學習的過程中會感到燥乏味，也不能很好的進行理解。但是，將信息技術引入到科學課教學中，對文字、圖形、圖像、聲音和視頻等教學資源進行充分的利用，在教學課程中為學生創(chuàng)造出了多重感官效果，學生更加容易理解和接受課程知識。

以《火山與地震》一課的教學為例，在課程中，我先進行多媒體課件的演示，利用多媒體課件中的聲像動畫效果，學生生動形象的感受到了“火山、地震”的形成過程，隨后，我將學生進行分組，讓他們以小組為單位來進行討論，將自己觀看動畫的感受描繪出來，進而回憶火山、地震發(fā)生時的情形，對火山和地震的形成原因進行總結。在這個過程中，學生之間進行了廣泛的交流，通過自己的理解和努力，對火山和地震形成的原因進行了分析。在這樣的教學模式下，學生在教學過程中感受到了快樂，同時也真正理解了抽象知識。讓學生在寬松、和諧、自然的學習環(huán)境中暢想暢談，在學中感悟，學中探究。

二、在信息技術與科學課教學整合的教學模式下，教學內容突破了時間和空間的限制

在我們目前所采用的小學科學課教材中，一些課程內容編排的通實際生活相脫節(jié)，因而存在很多不足之處，同時，一些課程內容在實際試驗過程中，操作性不高，同實際想脫離。例如，小學四年級下冊第二單元第一課《油菜花開了》 、第二課《各種各樣的花》以及第五課《動物的棲息地》等課程中，一些知識由于受到時間和空間條件的限制，在教學過程中，學生普遍感覺到這些課程內容離自己的實際生活比較遠，學生無法對課程中描述的自然現(xiàn)象進行感知，逐漸的覺得這些科學知識比較無趣，影響了學生的學習興趣，教學效果也不理想。將信息技術同科學課程進行整合之后，利用信息資源不受時空限制這一優(yōu)勢，利用各種信息資源，為學生提供了大量的感官想象，彌補了教材的不足，很大的提高了教學效果。

以《養(yǎng)蠶》一課為例，課程中要求學生對蠶寶寶地生長過程進行觀察，由于這一過程的時間跨度比較大，僅僅依靠課堂教學時間是無法完成的。因此，在教學過程中，我要求學生課下選擇蠶寶寶作為拍攝對象，每天在固定時間拍下當天的情況，同時利用互聯(lián)網記錄下實驗探究的結果，當實驗過程中遇到問題時，利用網頁做好相關記錄，教師通過學生的記錄，就能夠很好的掌握學生的學習狀況，同時也能夠對學生遇到的問題進行解答，提出一定的指導意見等。利用這樣的方式，學生親身經歷了整個課程內容，這也符合我們的新課標要求。

三、信息技術同科學課教學的整合促進了學生的個性化發(fā)展

在以往的小學科學教材編寫過程中，出于對大多數(shù)小學生認知程度的考慮，在編寫內容上選取的比較寬泛，在教材內容的設置上也忽視了學生的個性化需求，學生的個性也得不到發(fā)展。在21世紀信息社會的時代背景下，學生個性化的發(fā)展成為信息社會的主旋律，所以，現(xiàn)代科學課堂教學需要圍繞學生來進行開展。

以小學四年級科學教材下冊第四單元第三課《巖石的組成》為例，在該課程中，教師對課程內容進行了一定的處理，最終利用教學課件來進行講述。在科學課程中，學生對巖石標本進行了基本的研究和觀察，對巖石的基本信息進行了很好的掌握，例如巖石的名稱、形狀以及顏色等。隨后，學生借助互聯(lián)網絡搜集了各種巖石的相關資料，利用網絡對這些信息進行記錄，并在網絡討論區(qū)里進行相關討論。最終按照老師的要求進行總結性報告。雖然一節(jié)課的時間比較短，但是我們的學生在有限的時間內收集到了很多有效的資料，了解和學習了更多的知識，在整個教學過程中，學生與學生之間，教師與學生之間形成了廣泛的交流，學生的溝通能力以及自主學習能力得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了個性化發(fā)展。

四、信息技術同科學課教學整合實現(xiàn)了教師專業(yè)知識水平以及教學水平的提升

在信息化的時代背景下，科學課老師的專業(yè)知識水平以及教學水平也需要進行提升。因此，我們的小學科學教師需要提升自我，對各個學科，包括生物學、地理科學、物理科學等學科都有所涉獵，這樣才能更好的教育學生，對學生學習過程中遇到的問題進行解決。同時教師也需要及時的對各科知識的最新資訊進行了解，根據科學技術發(fā)展的最新動態(tài)，借助新技術，新知識來激發(fā)學生的學習熱情，提升教學效果。因此，我們的科學課教師需要樹立終生學習的觀念，不斷豐富自己的知識結構，更好的做好科學教學工作。

總之，在數(shù)字化的教學環(huán)境下，我們要將不斷發(fā)展的信息技術同科學教學進行融合，對傳統(tǒng)的小學科學教學進行改革，在教學過程中積極的進行探索，讓信息技術更好的服務于科學教學工作，促進小學教育的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曹雨云。信息技術與小學科學教學的整合�！犊荚囍芸�》-2013年72期

作者簡介：汪云（1979，07），性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇溧陽，學歷：本科，職稱：小學高級教師，現(xiàn)工作單位：研究方向。