“預設”和“生成”讓課堂更精彩

新課程實施以來，我們不斷地摸索前進，和學生一樣經歷著探究之路。我們的課堂教學產生了前所未有的活力，一系列的新觀念、新思路、新方法、新嘗試在涌現，同時，也出現了一些只有在實踐中才會遇到的問題，其中一個很突出的問題就是預設與生成的處理。在物理課堂教學中，教師如何運用自身的科學素養來解決課堂中的生成性問題，怎樣才能讓“預設”與“生成”實現“零距離”而融為一體呢？
        一、要為“生成”而謀劃“預設”
        評價“預設”的效能高低，應當分析預設是否促進了課堂的有效生成。這就要求我們應當為“生成”去謀劃好“預設”，使“預設”能最大限度地提高“生成”的質量，使“預設”與“生成”相統一。
        1、從學生的實際出發謀劃“預設”。
        （1）了解學生現有的知識儲備。教師要利用課堂上的直接提問、利用課間與學生聊天、問卷調查等及時掌握。
        （2）認識學生的性格特征。例如班級里如果有幾位打破砂鍋問到底的學生，我們在備課時要好好考慮一下如何應對。
        2、變“線性教學設計”為“開放的設計思路”，促進動態生成。
        新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這樣的課堂教學結構要求物理課的預設更具開放性。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材內容進行教學重組和整合，創設各種探究情境，設計出活生生的、豐富多彩的研究切入點。
        二、要在“生成”中不斷調整“預設”
        根據課堂生成的反饋，及時調整預設，尋找預設促進生成的最佳結合點，課堂教學才能盡顯它的靚麗風采。
        1、學會捕捉“節點”，發現課堂教學資源。 教育教學論文發表
        我們關注動態生成，如果僅僅停留在激發即時生成的教學情境是遠遠不夠的。例如《平面鏡》的教學，教師在揭示課題后，讓學生自由提問，學生會冒出好多問題：平面鏡成的像在哪里？物與像的大小怎樣？……學生們把心中未知的謎團通通釋放了出來。教師要充分利用自身調控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當的問題做“節點”，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推進教學進程，讓動態生成真正地為完成教學目標、提升學生的認識，挖掘學生的潛能服務。 2、學會巧妙“點化”，引導自主解決問題。
        當學生提出某個問題的假設答案后，教師應鼓勵學生自己想辦法解決，由此產生新的問題——怎么做和怎么驗證的問題。例如《平面鏡》一課，學生提出成的像在鏡后等假設后，教師應緊接著提醒學生如何來驗證假設，使學生產生新的問題：用什么器材？用什么方法？怎么來證明自己的假設成立？如果假設被推翻怎么辦？這些問題會促使學生向不同的方向考慮，從而設計出適合自己的研究方法。在這種研討過程中教師必須充分滿足學生的表達愿望，對學生的一些突發奇想要表示認可，并給予鼓勵。物理課堂教學中，需要教師“點”在需要時、“點”在認知偏離目標處、“點”在情感沖實時、“點”在能力欠缺點、“化”在關鍵處，引導學生在自主探究體驗過程中行進。
        三、要在“生成”中及時準確“預設”
        課堂教學的現場生成源于充滿生命活力的課堂，它存在很大的變數、很多的不確定性，還得有因學情而即時做出預設的本事，讓自己的節奏跟著學生走。
        例如在《水的沸騰》教學中，同學們都在忙著觀察水沸騰前后的現象，每隔一分鐘記錄水的溫度。突然，有同學興奮地喊：“老師，快來看，水沸騰后，溫度還在升高，都快超過101℃了。”是不是溫度計有問題？是不是將溫度計的玻璃泡接觸到燒杯底部了？沒有，操作沒問題。換一支溫度計試試，看到的現象和原來一樣，并不是溫度計的原因。我也愣了，究竟是怎么回事？學生用手一指，說：“老師，我們擋水蒸汽的硬紙片覆蓋在杯口上，而別的組離杯口還有一段距離。是不是因為這個……”當他們把蓋在杯口的硬紙片向上移了一點后，過了一段時間，水仍然在沸騰，但溫度下降后就保持不變了。我心中想，是應該讓學生親自動手做實驗，才會發現問題，并學會解決問題。咦，何不趁這個機會讓全班同學都來體驗一下呢？于是我把這個實驗現象向全班同學說了一遍。有同學提出：為什么硬紙片蓋著杯口時，水的沸點會升高呢？我順勢引導他們分析硬紙片蓋住杯口和離杯口一段距離時，水面上方的氣壓變化有什么不同。同學們恍然大悟：用硬紙片蓋住杯口時水蒸汽不能及時跑出來，水面氣壓增大，沸點就會升高。這時，又有學生舉手說：“我們組測得水的沸點是98℃，而書本上明明寫著是100℃啊！書本的沸點表我認為有錯。”許多同學紛紛響應，他們也是這個結論。師：那你們能不能想想可能跟哪些因素有關呢？生1：我知道，沸點與氣壓有關。生2怯怯地說：我想也有可能是我們用的水不是純凈水。司機冬天的時候在水箱中加酒精，使水的凝固點降低了，冬天水就不會結凍。說得真是太好了！我帶頭鼓起掌來，真料不到我的學生竟然能回答得這么好，能夠將以往學過的知識進行歸納，并學有所用，考慮得很全面。
        老師的這一及時預設是針對課堂生成的實際情況做出的，具有很強的針對性，也就有了促進生成的極佳效果。由此看來，在生成過程中的及時預設可以最有效地達到預設與生成的零距離、全融合。
        學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇，整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性、彰顯智慧。
        讓教師的預設既能萌發于課堂生成之前，又能游走在課堂生成之中，讓預設和生成和著生命的節拍精彩共舞。

上一篇：開放性課堂對物理教學的促進

下一篇：小議“學案導學”