優(yōu)化科學教學設計 提高課堂提問的有效性

摘要：本文從科學課堂教學實際存在的問題以及如何提高課堂有效性等方面進行闡述，用實踐和體會說明了提高課堂提問的有效性對構建知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的積極作用，為新課程的實施進行了有益的嘗試。
關鍵詞：提問；有效性；科學課堂

        教師們應該清醒地認識到：在平時的教學過程中，諸如目的不明確，零碎不系統，不留給學生思考時間，或自問自答，隨口發(fā)問之類的問題比比皆是。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。所以，筆者認為，除了以檢查教學效果目的的提問外，在教學過程中的提問，主要不是去發(fā)現“知道正確答案的學生”，而是幫助全體學生學會思考和表達自己的看法，學會如何“處理”面對的問題，去形成“會思考問題的學生”。
        美國著名科學家加波普爾說過：“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”而“問”是一門“學問”，更是一門以學生為主體的“藝術”。為此，教師必須認真學習理論知識，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高科學課堂提問有效性的目的。
        一、當前某些科學課堂提問存在的問題 建筑論文發(fā)表 
        1.無效問題較多
        有的教師喜歡集體問答，經常向學生提“是不是、對不對、好不好、這是什么”等問題。教師問，學生答，表面上轟轟烈烈，實際上好多同學只是條件反射，隨聲附和，根本沒有進行思考。久而久之，必然導致部分學生養(yǎng)成濫竽充數、不愿思考的習慣。因此可以說，這樣的問題沒有多大的存在價值。
        2.提問總是面向個別優(yōu)秀學生
        有的教師害怕課堂提問出現冷場，耽誤課堂時間，總是單純向個別優(yōu)秀學生提問，希望課堂提問順利進行。特別是在公開課的教學中，教師往往抓住答對的學生，把他當作順勢往下滑的桿子，急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學。表面上看教學過程十分順利，豈不知，這樣做使得大部分學生在教師提問時不是積極地去思考，去參與，而是把自己當作局外人，致使他們的學習能力和學習積極性每況愈下，這是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。 
        3.提問后沒有給學生足夠的思考時間 建筑論文發(fā)表 
        現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而不是學生的學，課堂教學就像是演繹教案。在課堂教學時間比較緊張時，往往提出問題后，急于讓學生做出回答，而且一答對就過去，以完成自己制定的教學目標，卻很少去考慮“學生們都思考了嗎？是真的答對了還是猜中的。”這樣一來，教師的教學任務是完成了，但學生卻難以得到足夠的發(fā)展。
        4.對學生的回答缺少及時的、必要的評價 建筑論文發(fā)表 
        有些教師對學生的回答不置可否，也不讓其他學生評價、質疑，而是馬上讓另外的同學回答，追求多樣性，鼓勵發(fā)散思維。這樣的問答雖然改變了一問一答的模式，卻也傷害了回答問題學生的積極性，更加不清楚自己的回答正確與否。那么，如何提高科學課堂提問的有效性呢？
        二、優(yōu)化課堂提問的一些策略
        1.精心設計，目的明確 建筑論文發(fā)表 
        師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實現教學目的的必要手段。盲目的提問無助于教學，只會分散精力，浪費時間。因此，備課時就要明確提問的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學情、復習舊課的摸底性提問，還是學習方法的指導性提問，或是知識理解的啟發(fā)性提問等。
        像有的教師一樣，有的課堂提問一個接著一個，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個學生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個學生代答，常常是一長串的學生才解決一個問題。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調動學生學習的積極性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。 
也有的教師不好好鉆研教材重難點，導致課堂提問的設計往往粗制濫造，或偏難過易，或空泛瑣碎，學生思維的培養(yǎng)根本無從談起。
        2.難易適度，深題淺問
        提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。提的問題應難度適易，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。因此在設計問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“是”與“不是”，要使學生“跳一跳、摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問，使之分解成若干個簡單的問題。建筑論文發(fā)表 
  3.新穎別致，激發(fā)情趣
        好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。一些學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。激發(fā)學生的學習興趣，除了提問內容上的新穎別致外，還應在提問的形式上不斷地變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，使教學的效度下降，甚至趨向無效。
        4.循循善誘 ，層層深入
        啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現在問題的