新課程新課改隨想

  翻開各類教育報刊雜志，我們不難發現到處都在談"新課程"，并極力提倡在教學中采用"新課標"，課改的浪潮再次波濤洶涌。許多教師在接受"新思想"、"新理念"的同時，有意無意中全盤否定了傳統教學。我認為只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。具體有以下三點：
        一、對數學教育發展趨勢的認識
        在邁入21世紀后，隨著社會發展和人民生活的需求，數學教育越來越明顯地表現出如下的趨勢和變化:
        1.科學文化素養越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養的重要內容和標志，因此數學教育應面向大眾，面向每一學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
        2.數學教學將從傳統的"傳授知識"的模式，更多地轉變到"以激勵學習為特征、以學生為中心"的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。
        3.數學教學將本著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學符號和語言進行正確的表達和交流。
        4.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我"可持續發展"的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創新，才能贏得發展。
        5.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。 中國論文發表 
        二、對數學新課程的正視
        我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾方面：
        1. 新課程學習方式（繼承+創新）
        有些老師一提到"新課程"，就認為必須"否定傳統教學"，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創新和豐富，要求我們根據學生、教材、環境和教師自己等因素，從實際出發進行有機的"整合"。
        對數學課進行"整合"，就要做一名辛苦的"編劇"。 
千萬不能讓學生機械地進行"舊知練習-→聽取新知-→嘗試練習-→知識梳理-→鞏固練習-→復習訓練-→測試評估"，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的"個性"，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行"演出"。久而久之，你會發現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發現、獲取新知識。 每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空。讓學生從心底愛上數學課，使"新課程"釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
        2. 新課程教學方式（合作+引導） 建筑論文發表 
        以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
        新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生"亂"得有"形"，"形"亂而"神"不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，"活"與"亂"是等價的。教師如能正確地處理好"收亂"與"放活"，使學生在一定的自由探究的"放"與教師不露痕跡的"收"結合起來，必能收到較好的教學效果。
        3. 新課程評價方式（關注+促進）
        評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。其中特別重視"診斷性評價"和"形成性評價"，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。
        "這種說法是不正確的，他的才是對的"、"這種解法似乎太復雜了"… …這樣的評價司空見慣，教師可能是不經意的，可是它也許會給學生帶來莫大"傷害"，學生可能再也不愿主動積極地回答問題了。有時對于學生的回答，教師先別忙下結論，誰是誰非，帶著學生一起實踐、感受，他們自然會得出結論，這樣的效果會更好些。學生的作業，亦可讓他們自己來介紹他的杰作（也許是得意精彩之處，也許是有錯誤的地方），讓大家來鑒賞、評論。教師還應特別注意學習較困難的學生所提問題中的合理、有效和可挖掘的成份，引導這些學生學會提問題、想問題。
        各種各樣的階段評估測試，對于教師來說是教學中的一個重要環節，可對學生來說也許是"痛苦"的。在這種情況下，教師不妨大膽采用開放式的教學評價，平時積累評價法、合作表現評價法與傳統的階段測試評價法相結合。把學生平時

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