試析關于高校教師激勵機制的探討

　論文關鍵詞：教學質量　激勵機制　教師
　　論文摘要：高校教學質量保障下的教師激勵機制是高校教學質量保障體系的重要組成部分。分析高校教師的心理需求特點，提出高校教學質量教師激勵機制具體實踐措施，最大限度地激發教師在教學質量保障體系中的積極性、主動性和創造性。
　　據統計，2006年我國高等教育的毛人學率為22% , 2007年毛人學率為23% ,我國高等教育已穩步進人了國際公認的高等教育大眾化的階段。同時，經濟全球化進程的加速和我國經濟結構的戰略性調整，社會各方面都對高等教育人才培養的質量提出了新的更高的要求。因此，如何保障高等教育教學質量問題已成為政府、社會各界以及廣大教育工作者共同關注的話題。教師的教、學生的學和教學管理人員的管理是影響教學質量的主要因素。因此，如何激勵教學質量保障主體—教師、學生和教學管理人員的積極性、主動性和創造性對教學質量保障具有重要意義。木文試圖應用激勵理論探討高校教學質量保障體系的重要組成部分—高校教學質量保障的教師激勵機制，以充分調動教師教學的積極性，從而達到保障教學質量的目的。
　　一、激勵理論
    激勵指管理者運用各種管理手段，刺激被管理者的需要，激發其動機，使其朝所期望的目標前進的心理過程。自從本世紀20-30年代以來，心理學家、管理學家和社會學家從不同的角度研究了怎樣對人進行有效激勵的問題，并提出了很多激勵理論。按照激勵與行為的關系，激勵理論可分為內容型激勵理論和過程型激勵理論兩種。內容型激勵理論主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的“雙因素”理論、ERG理論和麥克萊蘭的成就動機理論等;過程型激勵理論主要包括亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論和維克多·弗隆姆的期望理論等。
    激勵理論適用于一切符合市場經濟規律組織的運行中。高校激勵機制在滿足教師潛能得到發揮的同時，能使教師個人的目標與組織的目標保持一致。美國哈佛大學的心理學家威廉·詹姆斯研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵時，其能力可以發揮到80%-90%。這生動說明在高校教學質量保障中，激勵對調動教師潛能具有重要的意義。高校辦學主體是教師，如何使這支隊伍在教學質量保障中發揮其重要的作用，關鍵是在教師管理中充分調動教師工作的積極性，發揮其優勢。
　　二、高校教師需求特點的分析
    根據心理學的理論，人的需要和他們周圍的環境、工作的性質和自身的特點有著密切的關系. 高校教師是一個追求個性化、自主化和多樣化的創新型、知識型的群體，因此也應寓于其中把握其勞動特點和需求結構特點，才能有效地激發、控制他們的行為。根據馬斯洛的層次需求理論，高校教師需求層次從低到高依次為:偏重個體成長的物質需要、偏重外在環境的物質需要、情感歸屬的需要、名譽的需要、創造與成就的需要和學習與發展的需要。
    可以看出，高校教師需求具有以下特點:
    (一)具有較強的成就和創造的需要
    高校教師擁有學術淵博的同事、豐富的圖書資料和先進教學科研設備，他們更注重自身價值的實現，熱衷于挑戰性的工作，把攻克難關看作一種樂趣，一種體現自我價值的方式。
    (二)具有強烈的自我發展的需要
    教學過程的復雜性和創新性需要教師不斷的進修和學習，掌握新知識和新技術，不斷的提高自己教學水平和學術水平，使自己得到發展。

    (三)具有的自尊需要和信任的需要
    歷史上的尊師傳統、現實中學生、家長和社會的尊重、工作本身的價值、教師所掌握的知識在培養人才上的價值等等，這些都使得教師對自尊和信任更加關注。
    高校教師的需要特點就決定了高校在教學質量保障工作中，必須樹立“以人為本”的思想，以激勵為主要管理手段，減少束縛和控制的管理方式。激勵能夠引發高校教師滿意、興奮、自信和愉快等積極情緒，滿足他們較高層次的需要，從而對積極的行為產生正強化的作用。而嚴格的監督和控制會使他們產生不信任的感覺，不利于積極性的發揮。
　　三、建立高校教學質量保障教師激勵機制的原則
    激勵機制是作用于激勵對象的一種制度、措施或方式。高校教學質量保障激勵機制是激勵教師工作積極性的誘導因素的集合。根據高校教師需要的特點，建立激勵機制應遵循以下的原則:
    (一)公平的原則
    根據亞當斯的公平理論，公平性成為影響人們活動積極性的一個重要因素。因此，高校在評定教學獎勵時要注重工作成績，對那些工作踏踏實實，取得突出成績的人員進行獎勵;對教師的教學工作進行公正、公平的評價;對有失誤或缺點的教師也要及時給予批評和教育，甚至懲罰等處理。但是無論獎勵還是懲罰都要以事實為根據、制度為準繩，做到客觀公正，讓得到獎勵的經得起檢驗，受罰者心服口服。
    (二)多種形式結合的原則
    根據馬斯洛的層次需要理論，個人的需求具有多層次性、多樣化的特點，同時每個人的需求又有所不同。所以，高校教學質量保障激勵機制應根據教師的差異采取不同的激勵措施:如精神激勵、物質激勵、個體激勵、團體激勵和目標激勵等多種激勵方式。
    (三)學術自由和行政管理相結合的原則
    高校教學的專業性使行政管理者不能對教學的過程、課程的設置和教學方法等問題進行過多的干預，教師必須擁有學術自由才能完成培養人才的任務。根據“雙因素”理論，堅持學術自由的原則是激勵因素，有利于提高教師教學熱情，充分調動他們的積極性，最終實現保障教學質量的目標。
    (四)及時反饋信息的原則
    斯金納的實驗表明，在操作性活動受到強化后，其明顯結果是這一操作性的活動頻率增加了，而在反應之后不給予強化，則反應就會減弱。所以，高校教學質量保障激勵機制應該對教學評價信息給予及時的反饋;對有利于提高教學質量的行為給予及時激勵。

　　四、高校教學質量保障教師激勵機制的具體措施
    (一)完善課堂教學質量評價體系
    完善的課堂教學質量評價體系可以全面、準確地反映教師的課堂教學工作，使教師看到自己的成就和不足，激發他們內在的需要，給教師帶來壓力和動力，從而調動他們的教學積極性。
    1、建立懲罰式評價和發展性評價相結合的課堂教學質量評價方式
    二十世紀六十年代以來，西方教育評價的目的和功能有了很大變化，由原來強調對教育過程的形成性評價，即由原來的試圖“證明”轉向了此后的試圖“改進”。與此相適應，一些國家在對教師教學工作進行評價時，努力摒棄獎懲式的評價，變過去的以獎懲為目的的評價為現在的以促使教師職業能力的提高為目的評價。在這種背景下，現代課堂教學質量評價在評價標準的確定和具體過程中更多地強調評價的發展性功能。通過評價，一方面可以提供充分、有效的信息，使教師了解到在教學方面存在的優勢和問題所在，促使教師進一步發揚優點彌補缺失，促進課堂教學的改革和提高;另一方面，也可以使教師對照評價標準不斷努力，提高教學質量。地漢悶從激勵心理學的角度看，獎懲式評價是外部誘因，能引起高校教師產生提高教學質量的愿望;發展性評價是內部動力，能促使教師把自我實現的需要和提高教學質量的需要融合在一起。所以，高校課堂教學質量評價體系應該把獎懲式評價和發展性評價結合起來。
    2、建立多元評價主體
    學生、同行、領導、督導組專家、教師本人從不同角度，按照不同評價指標體系對課堂教學質量做出“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個級別的評價。這樣，既可以使各主體在評價中發揮更大作用，又可以保證評價全面、準確、有效，也是評價功能得以正常發揮的前提條件。
    (1)學生評價。學生是教學的主體，學生評價在課堂教學質量評價中居于核心地位。學生應側重于對教學方法和教學效果的評價，因為這是學生最有感受的地方。但是，由于學生知識、經驗的局限性和情感上的不穩定性，使他們在評價時易受個人好惡和表面現象的影響，不可能對教學質量做出非常全面和客觀的評價。學校在組織評教時，可以實行“教”與“考”分離制度，“評”與“教”回避制度，及時反饋評教結果，確保學生評教的準確性和公正性。
    (2)同行評價。同行教師對課堂教學內容比較了解，并且具有相同的教學經歷，因而他們對教學內容是否正確、新穎;教學手段和教學方法運用是否適當等具有發言權。但是如果這種評價的結果與教師的利益直接掛鉤，同行之間存在著利害關系，那么評價的公正、公平和準確性會受到干擾和影響。
    (3)專家評價。督導組專家教學經驗豐富，時間比較寬裕，有較強的責任心和事業心，與評價客體(被評價者)之間沒有直接和根本的利益沖突或利害關系，從而使專家評價在所有的評價主體中具有很好的公正性、權威性、準確性和可信度。

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