教師激勵與學(xué)生學(xué)習(xí)動機之關(guān)系

在影響外語學(xué)習(xí)的諸多因素中，動機被公認(rèn)為是最為重要的因素之一。動機在很大程度上決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的努力和參與程度，并通過這種努力和參與，決定學(xué)習(xí)者能否尋找到適合自己語言學(xué)習(xí)的方法和策略。動機是決定學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。具有強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生總是能獲得學(xué)習(xí)上較大的成功。然而，什么是動機?影響學(xué)習(xí)動機的因素有哪些?怎樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機?對此，筆者略作探討。
    一、動機的定義和種類
    多年來，心理學(xué)家和教育家對動機概念作了不同的解析。心理學(xué)家把動機定義為指導(dǎo)個體將行為指向某一特定目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)。動機被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的決定性因素，它對于整個學(xué)習(xí)過程及英語學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。許多研究者都就動機對學(xué)習(xí)效果的影響進行過研究，而且研證了它是影響學(xué)習(xí)成績的重要變量之一。動機的含義，國內(nèi)外的學(xué)者一般都認(rèn)為是:引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進行的內(nèi)在動力。動機的類型可分為工具型和融人型動機、內(nèi)在和外在動機等。其中，內(nèi)在動機指來自于學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣;外在動機則來自于外界的影響，如為了得到表揚或避免批評等。融入型動機是指學(xué)習(xí)外語的目的是因為欣賞目的語社團的文化藝術(shù)或為了成為社團一員，并與之融為一體;工具型動機則是指學(xué)習(xí)語言是為了實際的需要，如就業(yè)等。
    二、與外語學(xué)習(xí)有關(guān)的孟要的動機理論
    主要包括Gardner的社會教育模型和Dornyei的三層框架理論。三層框架理論分為語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。語言層面是指來自Gardner的融人型動機和工具型動機;學(xué)習(xí)者層面由學(xué)習(xí)者的性格、自我效能感、焦慮和自信等組成;學(xué)習(xí)環(huán)境層面由教師、課程、學(xué)習(xí)群體等組成。中國學(xué)者文秋芳的動機理論把動機分為表層動機和深層動機，把興趣分為直接興趣和間接興趣。通常來說，興趣是可以改變和培養(yǎng)的，表層和深層動機彼此也可相互轉(zhuǎn)變。
    三、影響學(xué)習(xí)動機的因索
    在英語課堂中，學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)動機，就很難學(xué)好英語。因此，英語教師必須清楚是什么影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣才能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。而事實上有很多因素可以影響學(xué)習(xí)動機。除了主要針對學(xué)生自己的內(nèi)部因素之外，如他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、自發(fā)性、屬性、自我效能等，同時還有外部因素，如社會、學(xué)習(xí)任務(wù)、老師等。尤其是教師，在國內(nèi)課堂成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一個重要因素，因此采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動他們的積極性，以促使學(xué)生能夠掌握更地道的英語語言，具有非常重要的意義。其中教師的個人因素如知識基礎(chǔ)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情，以及采用的教學(xué)技巧如營造放松的學(xué)習(xí)氛圍、開展相關(guān)任務(wù)和多樣活動等對激發(fā)學(xué)生動機起到了積極作用。
    四、教師激勵風(fēng)格與言語鼓勵對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響
    教師的激勵風(fēng)格是教師激勵學(xué)生所采用的方式，教師在使用控制和自主支持的激勵風(fēng)格上存在很大差別，學(xué)生的內(nèi)部動機也表現(xiàn)出不同的特點。同時，言語獎勵通常被認(rèn)為能增強學(xué)生的內(nèi)部動機，但研究表明，言語獎勵的信息性和控制性特點對學(xué)生的內(nèi)部動機有不同影響。一般研究結(jié)果表明:教師激勵風(fēng)格有三種類型，高控制激勵風(fēng)格、中等控制(中等類型)激勵風(fēng)格和高自主支持激勵風(fēng)格，但教師的激勵風(fēng)格總體水平偏低，傾向于控制類型。高自主支持教師的言語獎勵較多，高控制教師的言語獎勵較少。高自主支持教師和高控制教師在課堂言語語氣、言語表達、班級氣氛調(diào)控和其他教學(xué)行為等方面存在明顯不同的特點。自主支持的激勵風(fēng)格與學(xué)生的內(nèi)部動機正相關(guān)，控制的激勵風(fēng)格與學(xué)生的內(nèi)部動機負(fù)相關(guān)。教師的言語獎勵與學(xué)生的內(nèi)部動機正相關(guān)，言語獎勵越多，學(xué)生的內(nèi)部動機水平越高。

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