好關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) 提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性
摘要：隨著新課程改革的深入，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，是當(dāng)前教學(xué)改革的又一個(gè)熱點(diǎn)。本文闡述了在科學(xué)課堂教學(xué)中利用情感因素，讓學(xué)生得到積極的情感體驗(yàn)，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)；課堂教學(xué)；實(shí)效性
情感教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)積極化的過(guò)程。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)其情感質(zhì)量也能得到升華和提高。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師比較重視教學(xué)的認(rèn)知功能，忽略對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的關(guān)注，知情脫離的現(xiàn)象普遍存在。
因此，我們的日常科學(xué)教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)“說(shuō)道理、講規(guī)律”的教學(xué)定勢(shì)，形成“沉默的學(xué)生，無(wú)言的課堂”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了痛苦的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻抑了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。有效利用情感因素，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動(dòng)性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、提高以情優(yōu)教認(rèn)識(shí)，是提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的前提
情緒、情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，在教育、教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的情感因素直接影響著教學(xué)效果。情感影響認(rèn)知的選擇性，提高認(rèn)知的積極性，導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化，促進(jìn)認(rèn)知深化，有利于認(rèn)知內(nèi)化，即情感是手段。和諧、愉快的情緒、情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有明顯的維持、促進(jìn)和強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，以主動(dòng)、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并喚起學(xué)生想象力、促進(jìn)能力發(fā)展。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，這樣才能營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展。
因此，在科學(xué)教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是科學(xué)教師的主要任務(wù)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境需要建立，學(xué)習(xí)的情感需要教師的調(diào)動(dòng)和感染，教師有活力，學(xué)生才有活力；教師有精神，學(xué)生才有精神；教師講得生動(dòng)，學(xué)生才能產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，靠教師用情感來(lái)帶動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。著名學(xué)者波利亞認(rèn)為，教師的首要金科玉律是“對(duì)自己的課程有興趣”， 作為教師，他應(yīng)做到愛(ài)自己的職業(yè)、愛(ài)自己所教的學(xué)科、愛(ài)自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情。”要有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，教師只有通過(guò)自己內(nèi)在的精神力量去感染學(xué)生。在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將自己對(duì)學(xué)科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的學(xué)生情感體驗(yàn)，形成以情優(yōu)教的教學(xué)策略
教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的情感交流活動(dòng)，可以看作是情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，及時(shí)消除不良的情緒，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
1.開(kāi)個(gè)好頭、建立情感
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。按新課程理念，教師教學(xué)最重要的是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢⑷狈Α叭藲狻钡恼n本知識(shí)重新啟動(dòng)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能啟動(dòng)、喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。但不是所有的問(wèn)題都能激起學(xué)生的興趣，非常熟悉的，學(xué)生往往熟視無(wú)睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；只有那些難易適度，學(xué)生似曾相識(shí)卻又百思不得其解的問(wèn)題，才有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如在《動(dòng)能》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把排球、鉛球放在學(xué)生面前，第一句話：“以同樣的速度把排球和鉛球拋過(guò)來(lái)，誰(shuí)來(lái)接？”學(xué)生反應(yīng)熱烈，說(shuō)“鉛球質(zhì)量太大，不敢接”；第二句話：“歹徒若拿一顆子彈來(lái)威脅你時(shí)有何感受？”若用帶子彈的槍來(lái)威脅你呢？學(xué)生一笑一思。課堂情感已建立，而引入課題的目的已達(dá)到：動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，別開(kāi)生面的新課引入使學(xué)生產(chǎn)生懸念，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
2.展開(kāi)討論、調(diào)整情感
布盧姆在《教育過(guò)程》一書(shū)中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中真正能引起他們積極的情緒體驗(yàn)的，首先莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在魅力。課堂教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，展開(kāi)多種形式的討論，可以有效地開(kāi)展師生的雙邊活動(dòng)，調(diào)適學(xué)生的情緒，積極參與教學(xué)活動(dòng)，由討論引起的活潑、熱烈的氣氛，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了激化作用。在這樣的討論中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪，調(diào)適學(xué)生在認(rèn)知情感、認(rèn)識(shí)中的矛盾，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、滿足情感需要
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為課堂改革的突破口，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為科學(xué)探究的過(guò)程，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。科學(xué)教師要根據(jù)青少年學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滿足這種需要。如在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)公式比較抽象，特別是磚的平放、側(cè)放、豎放，有許多同學(xué)會(huì)混淆概念。這時(shí)拿四塊紅磚放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)擺放，兩塊一組，使每組的兩塊磚產(chǎn)生相同的壓強(qiáng)，學(xué)生積極、強(qiáng)烈的參與欲大大超過(guò)了筆者的預(yù)料，而各種形式的擺放更超乎想象，學(xué)生們擺出了近十種方法，講臺(tái)下的同學(xué)提出了認(rèn)同或反對(duì)意見(jiàn)，發(fā)表自己的評(píng)論。
4.形式更替、注入情感活力
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上的良好氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果，就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)效果。”在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律。如課堂45分鐘的后1/3時(shí)間學(xué)生大腦容易產(chǎn)生疲勞，就容易開(kāi)小差，做小動(dòng)作。此時(shí)教學(xué)活動(dòng)形式主要更替，如結(jié)合趣味性的知識(shí)小故事，實(shí)際性強(qiáng)的小競(jìng)賽或小測(cè)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)一下就激發(fā)，腦疲勞得到調(diào)整。
5.互相信任、認(rèn)同情感
古人云：言傳不如身教。在教育教學(xué)中，師生間互相信任、互相尊重更為重要，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)會(huì)遷移到所學(xué)的課程。在教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師，而對(duì)教師所教的課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以通過(guò)一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)帶給學(xué)生莫大的喜悅與鼓舞，也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的冷冰冰使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。而師生間的認(rèn)同，源于教師真誠(chéng)的情感和內(nèi)心深處滿腔的愛(ài)，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓情感放大學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，提升自信水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。因此，教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感化學(xué)生。只有在課堂中保持師生最佳心理狀態(tài)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。
6.結(jié)合史實(shí)、誘發(fā)情感
科學(xué)教材中有許多科學(xué)家，科技發(fā)展史的閱讀材料，充分利用這些小知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的精神，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，如我國(guó)古代聞名的四大發(fā)明能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；袁隆平等科學(xué)家的故事能喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度，能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中持之以恒，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度；學(xué)習(xí)近代落后挨打的歷史，能激起學(xué)生勵(lì)精圖治、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華之志；了解“兩彈一星”以及“神州六號(hào)”和“嫦娥一號(hào)”，可以引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中，也可結(jié)合尖端科技小資料進(jìn)行中西對(duì)比，突出我國(guó)存在的差距，以現(xiàn)代化科技的“危機(jī)感”激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，寓愛(ài)國(guó)主義教育于教學(xué)之中。教師要善于利用史實(shí)材料進(jìn)行情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、發(fā)揮“情感場(chǎng)”作用，達(dá)到師生和諧發(fā)展
和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行情感交流和形成良好教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，是克服各種教學(xué)障礙、保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生情感交融的關(guān)鍵是教師要施愛(ài)于學(xué)生。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將愛(ài)浸入學(xué)生的心田，將積極的情感帶入課堂，觸動(dòng)他們的情感，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，引起師生間情感的共振，形成互移互動(dòng)的“情感場(chǎng)”。教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。
在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，教師與學(xué)生在合作中探索、求知，實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。首先，教師要有民主作風(fēng)、平等意識(shí)，要全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)差生要給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到教師信任、期待他們，使他們產(chǎn)生溫暖感、親切感。其次，教師要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)不等于沒(méi)有要求。教師要注意掌握好批評(píng)和表?yè)P(yáng)的分寸，做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。第三，教師要在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流。
總之，情感因素能夠不僅能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)還能夠促進(jìn)教師潛心研究、精心歸納教學(xué)策略，逐漸提升科學(xué)課堂教學(xué)品位。科學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性，還能促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是大有裨益的。
參考文獻(xiàn)：
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[3](美)鮑里奇著.易東平譯.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；學(xué)生體驗(yàn)；課堂教學(xué)；實(shí)效性
情感教學(xué)是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)積極化的過(guò)程。情感教學(xué)最大的特征是“知情并行”，也就是學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)其情感質(zhì)量也能得到升華和提高。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要充分挖掘刺激學(xué)生的心理源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以高尚的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師比較重視教學(xué)的認(rèn)知功能，忽略對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的關(guān)注，知情脫離的現(xiàn)象普遍存在。
因此，我們的日常科學(xué)教學(xué)中就不可避免地出現(xiàn)“說(shuō)道理、講規(guī)律”的教學(xué)定勢(shì)，形成“沉默的學(xué)生，無(wú)言的課堂”的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了痛苦的情緒體驗(yàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻抑了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。有效利用情感因素，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動(dòng)性，提高科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
一、提高以情優(yōu)教認(rèn)識(shí)，是提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的前提
情緒、情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，在教育、教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的情感因素直接影響著教學(xué)效果。情感影響認(rèn)知的選擇性，提高認(rèn)知的積極性，導(dǎo)致認(rèn)知優(yōu)化，促進(jìn)認(rèn)知深化，有利于認(rèn)知內(nèi)化，即情感是手段。和諧、愉快的情緒、情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有明顯的維持、促進(jìn)和強(qiáng)化作用，能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，以主動(dòng)、積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并喚起學(xué)生想象力、促進(jìn)能力發(fā)展。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，這樣才能營(yíng)造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧發(fā)展。
因此，在科學(xué)教學(xué)中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是科學(xué)教師的主要任務(wù)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境需要建立，學(xué)習(xí)的情感需要教師的調(diào)動(dòng)和感染，教師有活力，學(xué)生才有活力；教師有精神，學(xué)生才有精神；教師講得生動(dòng)，學(xué)生才能產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，靠教師用情感來(lái)帶動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、愉快的教學(xué)氣氛。著名學(xué)者波利亞認(rèn)為，教師的首要金科玉律是“對(duì)自己的課程有興趣”， 作為教師，他應(yīng)做到愛(ài)自己的職業(yè)、愛(ài)自己所教的學(xué)科、愛(ài)自己的學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情。”要有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，教師只有通過(guò)自己內(nèi)在的精神力量去感染學(xué)生。在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，將自己對(duì)學(xué)科執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)師生情感交流，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
二、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的學(xué)生情感體驗(yàn)，形成以情優(yōu)教的教學(xué)策略
教學(xué)是師生雙方圍繞教學(xué)內(nèi)容所發(fā)生的一種特殊的情感交流活動(dòng)，可以看作是情感力量和認(rèn)知力量相互作用的動(dòng)力過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，及時(shí)消除不良的情緒，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。
1.開(kāi)個(gè)好頭、建立情感
著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件。按新課程理念，教師教學(xué)最重要的是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢⑷狈Α叭藲狻钡恼n本知識(shí)重新啟動(dòng)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能啟動(dòng)、喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣。但不是所有的問(wèn)題都能激起學(xué)生的興趣，非常熟悉的，學(xué)生往往熟視無(wú)睹，不愿思考；完全陌生的，又容易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性；只有那些難易適度，學(xué)生似曾相識(shí)卻又百思不得其解的問(wèn)題，才有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如在《動(dòng)能》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者把排球、鉛球放在學(xué)生面前，第一句話：“以同樣的速度把排球和鉛球拋過(guò)來(lái)，誰(shuí)來(lái)接？”學(xué)生反應(yīng)熱烈，說(shuō)“鉛球質(zhì)量太大，不敢接”；第二句話：“歹徒若拿一顆子彈來(lái)威脅你時(shí)有何感受？”若用帶子彈的槍來(lái)威脅你呢？學(xué)生一笑一思。課堂情感已建立，而引入課題的目的已達(dá)到：動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，別開(kāi)生面的新課引入使學(xué)生產(chǎn)生懸念，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。
2.展開(kāi)討論、調(diào)整情感
布盧姆在《教育過(guò)程》一書(shū)中明確指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中真正能引起他們積極的情緒體驗(yàn)的，首先莫過(guò)于教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在魅力。課堂教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，展開(kāi)多種形式的討論，可以有效地開(kāi)展師生的雙邊活動(dòng)，調(diào)適學(xué)生的情緒，積極參與教學(xué)活動(dòng)，由討論引起的活潑、熱烈的氣氛，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了激化作用。在這樣的討論中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪，調(diào)適學(xué)生在認(rèn)知情感、認(rèn)識(shí)中的矛盾，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
3.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、滿足情感需要
新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)將科學(xué)探究作為課堂改革的突破口，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為科學(xué)探究的過(guò)程，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。科學(xué)教師要根據(jù)青少年學(xué)生好奇心、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教學(xué)中盡可能增加動(dòng)手的機(jī)會(huì)，滿足這種需要。如在《壓強(qiáng)》一節(jié)的教學(xué)中，壓強(qiáng)公式比較抽象，特別是磚的平放、側(cè)放、豎放，有許多同學(xué)會(huì)混淆概念。這時(shí)拿四塊紅磚放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生自己上來(lái)擺放，兩塊一組，使每組的兩塊磚產(chǎn)生相同的壓強(qiáng)，學(xué)生積極、強(qiáng)烈的參與欲大大超過(guò)了筆者的預(yù)料，而各種形式的擺放更超乎想象，學(xué)生們擺出了近十種方法，講臺(tái)下的同學(xué)提出了認(rèn)同或反對(duì)意見(jiàn)，發(fā)表自己的評(píng)論。
4.形式更替、注入情感活力
前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上的良好氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)特別有成果，就會(huì)達(dá)到可能的最優(yōu)效果。”在教學(xué)中，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律。如課堂45分鐘的后1/3時(shí)間學(xué)生大腦容易產(chǎn)生疲勞，就容易開(kāi)小差，做小動(dòng)作。此時(shí)教學(xué)活動(dòng)形式主要更替，如結(jié)合趣味性的知識(shí)小故事，實(shí)際性強(qiáng)的小競(jìng)賽或小測(cè)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)一下就激發(fā)，腦疲勞得到調(diào)整。
5.互相信任、認(rèn)同情感
古人云：言傳不如身教。在教育教學(xué)中，師生間互相信任、互相尊重更為重要，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)會(huì)遷移到所學(xué)的課程。在教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)橄矚g一位教師，而對(duì)教師所教的課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以通過(guò)一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)帶給學(xué)生莫大的喜悅與鼓舞，也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的冷冰冰使學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。而師生間的認(rèn)同，源于教師真誠(chéng)的情感和內(nèi)心深處滿腔的愛(ài)，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓情感放大學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，提升自信水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。因此，教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感化學(xué)生。只有在課堂中保持師生最佳心理狀態(tài)，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。
6.結(jié)合史實(shí)、誘發(fā)情感
科學(xué)教材中有許多科學(xué)家，科技發(fā)展史的閱讀材料，充分利用這些小知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的精神，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，如我國(guó)古代聞名的四大發(fā)明能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；袁隆平等科學(xué)家的故事能喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)家的敬仰之情，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的治學(xué)態(tài)度，能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中持之以恒，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的工作態(tài)度；學(xué)習(xí)近代落后挨打的歷史，能激起學(xué)生勵(lì)精圖治、奮發(fā)圖強(qiáng)、振興中華之志；了解“兩彈一星”以及“神州六號(hào)”和“嫦娥一號(hào)”，可以引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在教學(xué)中，也可結(jié)合尖端科技小資料進(jìn)行中西對(duì)比，突出我國(guó)存在的差距，以現(xiàn)代化科技的“危機(jī)感”激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，寓愛(ài)國(guó)主義教育于教學(xué)之中。教師要善于利用史實(shí)材料進(jìn)行情感誘導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、發(fā)揮“情感場(chǎng)”作用，達(dá)到師生和諧發(fā)展
和諧的師生關(guān)系是師生進(jìn)行情感交流和形成良好教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)，是克服各種教學(xué)障礙、保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。師生情感交融的關(guān)鍵是教師要施愛(ài)于學(xué)生。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將愛(ài)浸入學(xué)生的心田，將積極的情感帶入課堂，觸動(dòng)他們的情感，激發(fā)學(xué)生的情感反應(yīng)，引起師生間情感的共振，形成互移互動(dòng)的“情感場(chǎng)”。教與學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作，是教師與學(xué)生圍繞著教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。
在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對(duì)話，這種對(duì)話的內(nèi)容包括知識(shí)信息、情感、態(tài)度等各個(gè)方面，教師與學(xué)生在合作中探索、求知，實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)，達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。首先，教師要有民主作風(fēng)、平等意識(shí)，要全面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)差生要給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到教師信任、期待他們，使他們產(chǎn)生溫暖感、親切感。其次，教師要對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)不等于沒(méi)有要求。教師要注意掌握好批評(píng)和表?yè)P(yáng)的分寸，做到嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。第三，教師要在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流。
總之，情感因素能夠不僅能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)還能夠促進(jìn)教師潛心研究、精心歸納教學(xué)策略，逐漸提升科學(xué)課堂教學(xué)品位。科學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性，還能促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是大有裨益的。
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