國家教委新頒布的《課程計(jì)劃》中明文規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動兩部分”,“活動在實(shí)施全面發(fā)展教育中與學(xué)科相輔相成”。它打破了我國過去以學(xué)科為主單一課程體系,把活動課正式列入了課程。活動課活動的時間、場所的安排、活動的項(xiàng)目內(nèi)容、教學(xué)活動組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)的目的要求都有別于學(xué)科的課堂教學(xué)。它具有趣味性、彈性和靈活性等特點(diǎn),是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一,是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有益擴(kuò)展和延伸,對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、用數(shù)學(xué)的思想具有十分重要的意義。根據(jù)活動課特點(diǎn),結(jié)合小學(xué)生年齡特征,談?wù)勎沂侨绾瓮ㄟ^“動”重視小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué)的。
一、活動課中的“動”要有針對性
1、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)活動課的“動”,側(cè)重于通過直觀形象思維活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)中應(yīng)該從知識趣味性入手,把知識寓于有趣的活動、游戲之中,讓每位同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種愉快的活動。
2、中年級的“動”,從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)。如果小學(xué)生思維只停留在具體形象思維上,會削弱學(xué)生抽象概括能力的提高,不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題,因此,在中年級活動課教學(xué)中,從直觀形象的“動”轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維活動。
3、高年級活動課的“動”,則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的活動,由于高年級學(xué)生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱,教師還要適當(dāng)借助一些具體形象事物,幫助學(xué)生順利地進(jìn)行抽象思維活動。但我認(rèn)為只能借助具體形象的事物,而不能依賴,高年級活動課教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。
二、數(shù)學(xué)活動課中的“動”要有動感性
1、選擇可操作的內(nèi)容。操作能使靜的知識通過動來表現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快,是選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的一方面。
低段可選擇通過觀察后,動手操作,讓學(xué)生涂涂畫畫的教學(xué)內(nèi)容;高段可選擇一些先通過學(xué)生思考分析、比較、歸納、推理等,再結(jié)合實(shí)際操作來完成的內(nèi)容。
2、選擇可“遷移”知識內(nèi)容。 遷移就是在學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,利用新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態(tài)過程,教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意到這一點(diǎn),在活動課教學(xué)中能重視到知識之間的轉(zhuǎn)化意識,提高思維品質(zhì)中思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生在新的具體情境及各種實(shí)際環(huán)境中靈活運(yùn)用舊知識來解決新問題的遷移能力。
3、選擇有“思考”價值知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動課有相當(dāng)大塊內(nèi)容應(yīng)該是有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生思維的知識內(nèi)容,有了這塊內(nèi)容,一方面可以著重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì),也可以培養(yǎng)和檢查學(xué)生思維能力。
4、選擇“日常生活”中數(shù)學(xué)問題內(nèi)容。歸根到底,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的之一就是為了能更好地解決日常生活實(shí)際中數(shù)學(xué)問題,而解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力強(qiáng)弱又與學(xué)生創(chuàng)造性思維,個性強(qiáng)弱有直接聯(lián)系,因此,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)考慮到這些知識的選擇,讓學(xué)生在活動課活動中開拓思維活動的范圍,提高思維創(chuàng)造性,發(fā)展自己的個性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、數(shù)學(xué)活動中的“動”要有參與性
1、組織教學(xué)活動,要善于創(chuàng)造學(xué)生主動參與的機(jī)會。活動課教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生喜好以及學(xué)習(xí)生活的環(huán)境等實(shí)際情景作適當(dāng)選擇,如了解古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn),可采用故事會;找規(guī)律、填數(shù)、猜數(shù)等可以采用游戲形式;了解身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué),可采用實(shí)地測量、參觀等多種形式。此外,還可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、小制作、開設(shè)“數(shù)學(xué)游園”和“數(shù)學(xué)警察局”等等活動。
2、引發(fā)多種感官主動參與。在數(shù)學(xué)活動課中,尤其是涉及知識起始內(nèi)容,我盡量給學(xué)生提供感性材料,讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、演算等途徑中,充分運(yùn)用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動,取得良好的效果。
四、數(shù)學(xué)活動課中的“動”要有過程性
教材中的知識結(jié)論大多是前人經(jīng)過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識結(jié)論傳遞給學(xué)生,對學(xué)生思維能力的發(fā)展是很不利的。學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開發(fā),造成學(xué)生變成知識的接收器,而成不了知識的發(fā)射器。在活動課教學(xué)中,教師首先要意識到獲取知識是一種動態(tài)思維過程,然后創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識的起源、變化、與舊知識聯(lián)系與區(qū)別,解決新舊知識的矛盾沖突,了解知識發(fā)展延伸,獲取新的知識。重視了思維過程,可以避開學(xué)生被動地“要我學(xué)會”,成為主動地或“想學(xué)會”、“我需要學(xué)會”。
有人根據(jù)學(xué)生在獲取知識過程中外部活動與內(nèi)部思維活動表現(xiàn),劃分成四種情況:①內(nèi)靜外靜;②內(nèi)靜外動;③內(nèi)動外動;④內(nèi)動外靜。根據(jù)活動課特點(diǎn),我認(rèn)為活動中出現(xiàn)內(nèi)靜外靜是最糟糕的一種,這時學(xué)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)部思維活動均處于靜止?fàn)顟B(tài)。而內(nèi)動外動則可以算是良好的一種,(盡管內(nèi)動外靜更有利于學(xué)生開展思維,也被多數(shù)教師認(rèn)為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)),因?yàn)榛顒诱n中學(xué)生內(nèi)部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來,也有利于教師通過觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)來了解學(xué)生內(nèi)部思維過程,所以我認(rèn)為“內(nèi)動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。
總之,教師重視運(yùn)用好數(shù)學(xué)活動課的“動”,讓學(xué)生盡可能地參與知識的獲取過程,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,全面提高素質(zhì)具有重要實(shí)現(xiàn)意義。
一、活動課中的“動”要有針對性
1、小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)活動課的“動”,側(cè)重于通過直觀形象思維活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。教學(xué)中應(yīng)該從知識趣味性入手,把知識寓于有趣的活動、游戲之中,讓每位同學(xué)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種愉快的活動。
2、中年級的“動”,從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)。如果小學(xué)生思維只停留在具體形象思維上,會削弱學(xué)生抽象概括能力的提高,不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和運(yùn)用知識解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題,因此,在中年級活動課教學(xué)中,從直觀形象的“動”轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維活動。
3、高年級活動課的“動”,則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的活動,由于高年級學(xué)生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱,教師還要適當(dāng)借助一些具體形象事物,幫助學(xué)生順利地進(jìn)行抽象思維活動。但我認(rèn)為只能借助具體形象的事物,而不能依賴,高年級活動課教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。
二、數(shù)學(xué)活動課中的“動”要有動感性
1、選擇可操作的內(nèi)容。操作能使靜的知識通過動來表現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快,是選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮的一方面。
低段可選擇通過觀察后,動手操作,讓學(xué)生涂涂畫畫的教學(xué)內(nèi)容;高段可選擇一些先通過學(xué)生思考分析、比較、歸納、推理等,再結(jié)合實(shí)際操作來完成的內(nèi)容。
2、選擇可“遷移”知識內(nèi)容。 遷移就是在學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,利用新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態(tài)過程,教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意到這一點(diǎn),在活動課教學(xué)中能重視到知識之間的轉(zhuǎn)化意識,提高思維品質(zhì)中思維的靈活性。培養(yǎng)學(xué)生在新的具體情境及各種實(shí)際環(huán)境中靈活運(yùn)用舊知識來解決新問題的遷移能力。
3、選擇有“思考”價值知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)活動課有相當(dāng)大塊內(nèi)容應(yīng)該是有關(guān)訓(xùn)練學(xué)生思維的知識內(nèi)容,有了這塊內(nèi)容,一方面可以著重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì),也可以培養(yǎng)和檢查學(xué)生思維能力。
4、選擇“日常生活”中數(shù)學(xué)問題內(nèi)容。歸根到底,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的之一就是為了能更好地解決日常生活實(shí)際中數(shù)學(xué)問題,而解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力強(qiáng)弱又與學(xué)生創(chuàng)造性思維,個性強(qiáng)弱有直接聯(lián)系,因此,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)考慮到這些知識的選擇,讓學(xué)生在活動課活動中開拓思維活動的范圍,提高思維創(chuàng)造性,發(fā)展自己的個性,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、數(shù)學(xué)活動中的“動”要有參與性
1、組織教學(xué)活動,要善于創(chuàng)造學(xué)生主動參與的機(jī)會。活動課教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生喜好以及學(xué)習(xí)生活的環(huán)境等實(shí)際情景作適當(dāng)選擇,如了解古代、近代和現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的貢獻(xiàn),可采用故事會;找規(guī)律、填數(shù)、猜數(shù)等可以采用游戲形式;了解身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué),可采用實(shí)地測量、參觀等多種形式。此外,還可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、小制作、開設(shè)“數(shù)學(xué)游園”和“數(shù)學(xué)警察局”等等活動。
2、引發(fā)多種感官主動參與。在數(shù)學(xué)活動課中,尤其是涉及知識起始內(nèi)容,我盡量給學(xué)生提供感性材料,讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、演算等途徑中,充分運(yùn)用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)知活動,取得良好的效果。
四、數(shù)學(xué)活動課中的“動”要有過程性
教材中的知識結(jié)論大多是前人經(jīng)過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識結(jié)論傳遞給學(xué)生,對學(xué)生思維能力的發(fā)展是很不利的。學(xué)生的智力得不到應(yīng)有的開發(fā),造成學(xué)生變成知識的接收器,而成不了知識的發(fā)射器。在活動課教學(xué)中,教師首先要意識到獲取知識是一種動態(tài)思維過程,然后創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識的起源、變化、與舊知識聯(lián)系與區(qū)別,解決新舊知識的矛盾沖突,了解知識發(fā)展延伸,獲取新的知識。重視了思維過程,可以避開學(xué)生被動地“要我學(xué)會”,成為主動地或“想學(xué)會”、“我需要學(xué)會”。
有人根據(jù)學(xué)生在獲取知識過程中外部活動與內(nèi)部思維活動表現(xiàn),劃分成四種情況:①內(nèi)靜外靜;②內(nèi)靜外動;③內(nèi)動外動;④內(nèi)動外靜。根據(jù)活動課特點(diǎn),我認(rèn)為活動中出現(xiàn)內(nèi)靜外靜是最糟糕的一種,這時學(xué)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)部思維活動均處于靜止?fàn)顟B(tài)。而內(nèi)動外動則可以算是良好的一種,(盡管內(nèi)動外靜更有利于學(xué)生開展思維,也被多數(shù)教師認(rèn)為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)),因?yàn)榛顒诱n中學(xué)生內(nèi)部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來,也有利于教師通過觀察學(xué)生的外部表現(xiàn)來了解學(xué)生內(nèi)部思維過程,所以我認(rèn)為“內(nèi)動外動”也是活動課中良好思維活動的反映。
總之,教師重視運(yùn)用好數(shù)學(xué)活動課的“動”,讓學(xué)生盡可能地參與知識的獲取過程,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展,全面提高素質(zhì)具有重要實(shí)現(xiàn)意義。
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