摘要：通過作者在中專班主任工作方面的實(shí)踐，本文認(rèn)為用“愛心”感化學(xué)生、重視“柔性”管理、堅(jiān)持“平等”思想、激勵(lì)后進(jìn)生是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的班
主任管理工作的主要內(nèi)容，也是在整個(gè)教育教學(xué)過程中體現(xiàn)
“以人為本”這一科學(xué)發(fā)展觀核心思想的重要途徑。
關(guān)鍵詞：中專；學(xué)生；班主 任工作
蘇霍姆林斯基說：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”，針對(duì)當(dāng)代中專生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生 成人、成才，是值得教師和班主任思考的。筆者通過近幾年的代課、帶班及大量走訪學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論，如何實(shí)施有“靈魂的教育”，即要把“以人為本”這一科學(xué) 發(fā)展觀的核心思想貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。具體落實(shí)到班主任工作中就是教育要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以育人為己任”，引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成 長。
一，用“愛心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育
中專學(xué)校的學(xué)生幾乎都是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，在 集體宿舍過集體生活，大都不習(xí)慣。想父母，想家，甚至舍友之間鬧矛盾，這時(shí)班主任就要用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠的態(tài)度去贏得學(xué)生的信任，主動(dòng) 與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關(guān)心他們、與他們交朋友，讓他們覺得在學(xué)校和在家一樣，把班主任老師當(dāng)成自己最親近的人。對(duì)鬧矛盾的同學(xué)不是采取 一棒子打死的方式，而是盡量調(diào)節(jié)，充當(dāng)他們之間的橋梁，化解矛盾，同時(shí)用博大的愛心、高尚的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來影響學(xué)生，使學(xué)生能有一顆寬容的心去面 對(duì)生活，從而使雙方達(dá)成諒解。
感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩 和施恩的人文教育，就是教育者遵循德育規(guī)律，通過有效的方法與手段引導(dǎo)受教育 者培養(yǎng)感恩意識(shí)，在個(gè)人和社會(huì)許可的范圍內(nèi)報(bào)恩于行的系統(tǒng)活動(dòng)過程。
當(dāng)今社會(huì)的家庭離婚率相當(dāng)?shù)母撸彝ソ逃龑?duì)孩子的影響是巨大的，這也 是造成一部分孩子學(xué)習(xí)跟不上的主要原因，這部分學(xué)生升高中無望，只好選擇中專。而這部分學(xué)生大都性格叛逆，不服管。在這些學(xué)生身上，班主任應(yīng)當(dāng)傾注更大的 耐心與愛心。據(jù)筆者了解，本班單親家庭的孩子占全班的三分之一，他們基本上是曠課、遲到、與家長及代課教師頂嘴的“主力軍”。針對(duì)這種情況，在批評(píng)教育的 同時(shí)要找出這些孩子抵觸情緒的原因。筆者通常的做法是，以知心朋友的身份找他們單獨(dú)談話，使他們打開心靈之門，走出自閉，讓他們把自己的困難、挫折、迷茫 主動(dòng)告訴老師。同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)摹案卸鳌苯逃屗麄冋J(rèn)識(shí)到不管遭受到什么不公、挫折，不要抱怨，不要認(rèn)為人人都對(duì)不起自己，相反，要懷有一顆感恩的心，感 謝生養(yǎng)自己、幫助自己的人。通過近一個(gè)學(xué)期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現(xiàn)象明顯減少，與學(xué)校、老師、家長親近了許多。
二、 學(xué)生管理應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”
從改革開放之初直至20世紀(jì)來，我國學(xué)校的學(xué)生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式。很 少關(guān)注人的精神領(lǐng)域。從目前中職學(xué)校學(xué)生的思想特征來考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會(huì)使學(xué)生的 自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過對(duì)學(xué)生心靈的激蕩和情感的關(guān)懷，激發(fā)其自覺行為和積極態(tài) 度。
十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，尤其是中職生，行為不規(guī)范，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對(duì)自己放任 自流，缺課、打架時(shí)有發(fā)生。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范 去完成學(xué)業(yè)是必要的。但是，在規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以 “教育為主”，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，在重罰上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“治病救人”。通過“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰。
這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好 得多。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn) 性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學(xué)校教學(xué)秩序的 正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、用“平等”思想鼓勵(lì)中專生
中專學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)不太理想，基礎(chǔ)較差，沒有考上高中，甚至有些學(xué)生連中考都 沒有參加，經(jīng)常受到家長和老師的批評(píng)及同學(xué)的白眼。到了新的校園后缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)不進(jìn)去。即便想學(xué)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是聽不懂學(xué)不會(huì)，于是就自暴自 棄。中專生雖然沒有高中的升學(xué)壓力，但在當(dāng)今講文憑、講資歷的社會(huì)風(fēng)氣影響下，中專生又普遍存在低人一等的心理。這時(shí)候班主任老師就應(yīng)該來幫助他們轉(zhuǎn)變思 想，讓這些學(xué)生明白，今天的所學(xué)便是明天的基礎(chǔ)，哪怕努力一點(diǎn)進(jìn)步一點(diǎn)都是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
首先告訴學(xué)生從心理上正確的認(rèn)識(shí) 自己、接納自己。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“天生我材必有用”。這個(gè)社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，沒上大學(xué)并不代表將來沒有出路，不要妄自菲薄。 筆者在一年級(jí)新生班會(huì)上就讓學(xué)生了解學(xué)校的套讀大專政策，學(xué)校既是中專學(xué)校，又是中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高等院校的函授站，學(xué)生畢業(yè)后一樣可取得 大專學(xué)歷，同時(shí)又可考取普通話等級(jí)證書，接受這些專業(yè)培訓(xùn)并取得證書和文憑，可以給將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能，而對(duì)自己無法補(bǔ)救的缺陷，也要學(xué)會(huì)安然處之。
四、用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我 印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確 認(rèn)識(shí)他們，研究他們。
首先，在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。
后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，內(nèi)心很敏 感，抵觸情緒大，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)摘掉有色眼鏡，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，用尊重啟發(fā)學(xué)生的自我 認(rèn)識(shí)，尤其是即將面臨就業(yè)的中專生，尊重他們，一方面也不要讓學(xué)生認(rèn)為教師偏狹和無能，讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句 話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”
其次，用賞識(shí)教育激勵(lì)后進(jìn)生積極表現(xiàn)。“后進(jìn)生”由于成績一直徘 徊在及格線上下，習(xí)慣了批評(píng)。愛和信任的缺乏，使他們極度自卑。教師要及時(shí)捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，生活學(xué)習(xí)中更要對(duì)他們有一點(diǎn)“偏愛”及時(shí)表揚(yáng)。他們一 旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便能立即點(diǎn)燃希望之火。可見，適時(shí)的表揚(yáng)，在育人工作中是大有益處的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
總之，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心。“以人為 本”，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展。具體到中專的班主任工作，“以人為本”就是班主任 要以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的需要，用“愛心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育，用“平等”思想鼓勵(lì)中專生：尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生管理 剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”，用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生：千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“有靈魂的教育”不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體與 心靈的健康成長，讓我們這些“人類靈魂的工程師”多給學(xué)生一些愛心。真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”
關(guān)鍵詞：中專；學(xué)生；班主 任工作
蘇霍姆林斯基說：“教育就是人和人心靈上最微妙的相互接觸”，“欲成才，先成人”，針對(duì)當(dāng)代中專生的特點(diǎn)，如何使學(xué)生 成人、成才，是值得教師和班主任思考的。筆者通過近幾年的代課、帶班及大量走訪學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論，如何實(shí)施有“靈魂的教育”，即要把“以人為本”這一科學(xué) 發(fā)展觀的核心思想貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程中。具體落實(shí)到班主任工作中就是教育要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，以育人為己任”，引導(dǎo)學(xué)生健康幸福地成 長。
一，用“愛心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育
中專學(xué)校的學(xué)生幾乎都是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，在 集體宿舍過集體生活，大都不習(xí)慣。想父母，想家，甚至舍友之間鬧矛盾，這時(shí)班主任就要用熾熱的情感去溫暖學(xué)生的心靈，用真誠的態(tài)度去贏得學(xué)生的信任，主動(dòng) 與他們談心，了解他們的家庭，理解他們、關(guān)心他們、與他們交朋友，讓他們覺得在學(xué)校和在家一樣，把班主任老師當(dāng)成自己最親近的人。對(duì)鬧矛盾的同學(xué)不是采取 一棒子打死的方式，而是盡量調(diào)節(jié)，充當(dāng)他們之間的橋梁，化解矛盾，同時(shí)用博大的愛心、高尚的人格和良好的個(gè)性品質(zhì)來影響學(xué)生，使學(xué)生能有一顆寬容的心去面 對(duì)生活，從而使雙方達(dá)成諒解。
感恩教育是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段、通過一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)受教育者實(shí)施的識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩 和施恩的人文教育，就是教育者遵循德育規(guī)律，通過有效的方法與手段引導(dǎo)受教育 者培養(yǎng)感恩意識(shí)，在個(gè)人和社會(huì)許可的范圍內(nèi)報(bào)恩于行的系統(tǒng)活動(dòng)過程。
當(dāng)今社會(huì)的家庭離婚率相當(dāng)?shù)母撸彝ソ逃龑?duì)孩子的影響是巨大的，這也 是造成一部分孩子學(xué)習(xí)跟不上的主要原因，這部分學(xué)生升高中無望，只好選擇中專。而這部分學(xué)生大都性格叛逆，不服管。在這些學(xué)生身上，班主任應(yīng)當(dāng)傾注更大的 耐心與愛心。據(jù)筆者了解，本班單親家庭的孩子占全班的三分之一，他們基本上是曠課、遲到、與家長及代課教師頂嘴的“主力軍”。針對(duì)這種情況，在批評(píng)教育的 同時(shí)要找出這些孩子抵觸情緒的原因。筆者通常的做法是，以知心朋友的身份找他們單獨(dú)談話，使他們打開心靈之門，走出自閉，讓他們把自己的困難、挫折、迷茫 主動(dòng)告訴老師。同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)摹案卸鳌苯逃屗麄冋J(rèn)識(shí)到不管遭受到什么不公、挫折，不要抱怨，不要認(rèn)為人人都對(duì)不起自己，相反，要懷有一顆感恩的心，感 謝生養(yǎng)自己、幫助自己的人。通過近一個(gè)學(xué)期的努力，這些孩子曠課、頂嘴的現(xiàn)象明顯減少，與學(xué)校、老師、家長親近了許多。
二、 學(xué)生管理應(yīng)剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”
從改革開放之初直至20世紀(jì)來，我國學(xué)校的學(xué)生管理和教育一直沿襲著“剛性管理”模式。很 少關(guān)注人的精神領(lǐng)域。從目前中職學(xué)校學(xué)生的思想特征來考慮，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，采用“保姆式”、“警察式”、“法官式”的剛性管理方式，會(huì)使學(xué)生的 自立性、創(chuàng)新性受到壓抑，易出現(xiàn)抵觸或逆反心理而自暴自棄。而柔性管理則注重人的精神世界，通過對(duì)學(xué)生心靈的激蕩和情感的關(guān)懷，激發(fā)其自覺行為和積極態(tài) 度。
十五六歲的學(xué)生自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，尤其是中職生，行為不規(guī)范，自身素質(zhì)較差，在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力較小，很容易對(duì)自己放任 自流，缺課、打架時(shí)有發(fā)生。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方針和培養(yǎng)目標(biāo)的需要，通過各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和實(shí)施，使用控制、監(jiān)督、懲罰等強(qiáng)制性手段迫使學(xué)生以某種行為規(guī)范 去完成學(xué)業(yè)是必要的。但是，在規(guī)章制度的制定和實(shí)施上應(yīng)該是柔性的。在規(guī)章制度的制定上，既要體現(xiàn)出對(duì)人的要求，又要尊重人和信任人。在處理手段上，應(yīng)以 “教育為主”，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)章制度時(shí)，在重罰上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“治病救人”。通過“動(dòng)之以情、曉之以理”，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，避免照搬制度生硬處罰。
這些學(xué)生可能就會(huì)在教師對(duì)其的信任和暗示的眼光里感悟教師的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，這樣的教育效果可能比“處罰”要好 得多。但是如果只片面地強(qiáng)調(diào)采取非強(qiáng)制性的柔性管理，管理者對(duì)學(xué)生的違法違紀(jì)行為缺乏有效的制約手段，把握不好易導(dǎo)致管理秩序失去控制，具有極大的風(fēng)險(xiǎn) 性。可見，離開剛性管理來談管理和離開柔性管理來談管理都有一定問題，應(yīng)該做到“剛?cè)嵯酀?jì)”這才是提高其正確性、民主性與人性化程度，確保學(xué)校教學(xué)秩序的 正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
三、用“平等”思想鼓勵(lì)中專生
中專學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)在基礎(chǔ)教育中學(xué)習(xí)不太理想，基礎(chǔ)較差，沒有考上高中，甚至有些學(xué)生連中考都 沒有參加，經(jīng)常受到家長和老師的批評(píng)及同學(xué)的白眼。到了新的校園后缺乏學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)不進(jìn)去。即便想學(xué)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是聽不懂學(xué)不會(huì)，于是就自暴自 棄。中專生雖然沒有高中的升學(xué)壓力，但在當(dāng)今講文憑、講資歷的社會(huì)風(fēng)氣影響下，中專生又普遍存在低人一等的心理。這時(shí)候班主任老師就應(yīng)該來幫助他們轉(zhuǎn)變思 想，讓這些學(xué)生明白，今天的所學(xué)便是明天的基礎(chǔ)，哪怕努力一點(diǎn)進(jìn)步一點(diǎn)都是對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家長對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。
首先告訴學(xué)生從心理上正確的認(rèn)識(shí) 自己、接納自己。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“天生我材必有用”。這個(gè)社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì)，沒上大學(xué)并不代表將來沒有出路，不要妄自菲薄。 筆者在一年級(jí)新生班會(huì)上就讓學(xué)生了解學(xué)校的套讀大專政策，學(xué)校既是中專學(xué)校，又是中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高等院校的函授站，學(xué)生畢業(yè)后一樣可取得 大專學(xué)歷，同時(shí)又可考取普通話等級(jí)證書，接受這些專業(yè)培訓(xùn)并取得證書和文憑，可以給將來的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能，而對(duì)自己無法補(bǔ)救的缺陷，也要學(xué)會(huì)安然處之。
四、用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我 印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確 認(rèn)識(shí)他們，研究他們。
首先，在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。
后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，內(nèi)心很敏 感，抵觸情緒大，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)摘掉有色眼鏡，沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，用尊重啟發(fā)學(xué)生的自我 認(rèn)識(shí)，尤其是即將面臨就業(yè)的中專生，尊重他們，一方面也不要讓學(xué)生認(rèn)為教師偏狹和無能，讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句 話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”
其次，用賞識(shí)教育激勵(lì)后進(jìn)生積極表現(xiàn)。“后進(jìn)生”由于成績一直徘 徊在及格線上下，習(xí)慣了批評(píng)。愛和信任的缺乏，使他們極度自卑。教師要及時(shí)捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，生活學(xué)習(xí)中更要對(duì)他們有一點(diǎn)“偏愛”及時(shí)表揚(yáng)。他們一 旦意識(shí)到自己被認(rèn)可，被賞識(shí)，便能立即點(diǎn)燃希望之火。可見，適時(shí)的表揚(yáng)，在育人工作中是大有益處的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開啟他們心靈的鑰匙。
總之，“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心。“以人為 本”，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷滿足人們的多方面需求和促進(jìn)人的全面發(fā)展。具體到中專的班主任工作，“以人為本”就是班主任 要以學(xué)生利益為出發(fā)點(diǎn)，“以學(xué)生為主體”，重視學(xué)生的需要，用“愛心”感化學(xué)生，輔以“感恩”教育，用“平等”思想鼓勵(lì)中專生：尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生管理 剛?cè)嵯酀?jì)，重在“柔性”，用“尊重”、“賞識(shí)”激勵(lì)后進(jìn)生：千方百計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“有靈魂的教育”不應(yīng)只是知識(shí)與技能的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體與 心靈的健康成長，讓我們這些“人類靈魂的工程師”多給學(xué)生一些愛心。真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”
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