論文關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué)法；運輸經(jīng)濟學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法
論文摘要：辯論式教學(xué)法是一種 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，它在啟迪學(xué)生思維等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。介紹辯論式教學(xué)法的特點，探討其在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的教學(xué)思路 設(shè)計、教學(xué)過程及考核方式。應(yīng)用結(jié)果表明，將該方法引入運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識 視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生 始終處于一種被動的地位。但在運輸經(jīng)濟學(xué)中，很多問題在不同的情況下有不同的答案，比如公交定價。此時，如何有效指導(dǎo)學(xué)生理解公交定價一類問題，成為運輸 經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的難點。
討論式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在充分儲備知識的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生一起圍繞某一中心問題來討論 某些專題，或就學(xué)習(xí)過程中的一些問題進行相應(yīng)討論，交流意見、相互啟發(fā)、弄懂問題的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、合作探 索、研討式教學(xué)為具體形式。
討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成， 而不再依賴過多的機械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明，定期進行討 論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功地獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效的方法。教育實驗研究表明，討論有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交 換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意 識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間 和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨著以高新科技為特征的知識經(jīng)濟時代對教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞。葉圣陶老先生也贊道：“上課 令學(xué)生討論，由教師作主席，評判人和訂正人，這是很通行的辦法!”
辯論是討論的一種形式。筆者嘗試將辯論式教學(xué)方法融人運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué) 中，取得了較好的教學(xué)效果。
二、辯論式教學(xué)法的特點
辯論式教學(xué)是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討 論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng) 引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論；學(xué)生開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。
1．以問 題為紐帶
首先要求教師善于用問題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭議的或假設(shè)性的問題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會現(xiàn)實 提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實質(zhì)性或假設(shè)性的問題，用問題來穿針引線。因為問題是知識獲取之源，發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。
2．體現(xiàn)學(xué)生的主動性
辯論式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所 列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動提出問題。
三、教學(xué)思路設(shè)計
辯論式法學(xué)教學(xué)方法的思路是首先由教師針對運輸經(jīng)濟學(xué)相關(guān)章節(jié)設(shè)計一個辯題，比如針對公交票價是否該漲價，由學(xué) 生根據(jù)辯題通過各種途徑查找資料，分組辯論，最后教師點評總結(jié)。辯 論式教學(xué)是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包含了“導(dǎo)讀——提問——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)思維過程。
第一階段是導(dǎo)讀，在每個單元教學(xué)內(nèi)容開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。第二階段是課堂提問與辯論的交錯 進行。這是辯論式教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問題為紐帶，學(xué)生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。第三階段是進行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報告。這是一個不容忽 視的過程，是對某一教學(xué)內(nèi)容的進一步整理和思考。通過對前面兩個階段的教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認(rèn)識上升為條理性的、系統(tǒng)的理 性認(rèn)識，實現(xiàn)知識的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對學(xué)生提出要求，以訓(xùn) 練和培養(yǎng)學(xué)生主動動手、動腦進行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時應(yīng)安排時問，預(yù)約個別輔導(dǎo)，針對總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問 題或?qū)W生仍模糊不清的問題，進行指導(dǎo)性的分析、論證。
四、教學(xué)過程及考核方式
根據(jù)全班學(xué)生人數(shù)，經(jīng)自由結(jié)合，分為幾個辯論小組(按整門課程辯題數(shù)確定，人數(shù)均分)。每個辯論小組內(nèi)再自由結(jié)合 為正方與反方。教師將教學(xué)計劃與辯論內(nèi)容分發(fā)到每個辯論小組，辯題及正反方通過各辯論組意愿，結(jié)合教師調(diào)控確定，然后各辯論組根據(jù)辯論主題進行辯論準(zhǔn)備。 教學(xué)過程模擬辯論賽的賽程與規(guī)則，每組都設(shè)一辯手、二辯手與三辯手。在第一回合的辯論中，正、反方各自闡明己方觀點，一辯負(fù)責(zé)開篇立論，主要任務(wù)是說明己 方觀點、立論的根據(jù)及所得結(jié)論；二辯的主要任務(wù)是維護并補充一辯的論據(jù)，進一步以事實說明己方觀點；三辯的主要任務(wù)是總結(jié)陳詞并說明己方結(jié)論的正確性，每 一辯手公開發(fā)言的時間限制在5分鐘以內(nèi)。從第二回合開始，雙方進人公辯。在公辯中，正、反雙方都要竭力尋找對方立論根據(jù)上的不足與漏洞進行辯駁，并進一步 說明己方認(rèn)為正確的論據(jù)，每一辯手公辯的時間限制在3分鐘以內(nèi)。雙方公辯一回合后，進入全班同學(xué)自由辯論時間，其他不在辯論席上的同學(xué)，在辯論中可任意支 持正方或反方的觀點，但每人發(fā)言的時間限制在2分鐘以內(nèi)。教師在辯論中承擔(dān)主席角色，控制辯論的時間及主題，維持辯論秩序，并在辯論結(jié)束時對本次辯論的內(nèi) 容與過程進行評價與總結(jié)，同時對某些理論問題進行必要的講解與說明。
辯論規(guī)則如下：(1)各小組一辯在辯論時必須以課件形式陳述己方的觀點 與內(nèi)容。(2)各組辯手必須遵守時規(guī)則，辯手應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的陳述。當(dāng)辯論時間用完時，辯手應(yīng)立刻停止發(fā)言，否則便視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手 再行辯論的機會。(3)公辯時間內(nèi)，質(zhì)詢者可詢問問題，但不得自行申論或就質(zhì)詢所獲得的結(jié)果進行引申，否則視為違規(guī)。質(zhì)詢者自行申論或引申發(fā)言時，答辯者 有權(quán)要求其停止。(4)答辯者應(yīng)回答質(zhì)詢者提出的問題，但問題明顯不合理時，質(zhì)詢者應(yīng)說明理由，否則答辯者可拒絕回答。(5)正、反雙方在答辯過程中，均 不得有惡意，否則視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手再行辯論的機會。
為使整個辯論式教學(xué)法能夠有效開展，在辯論式教學(xué)過程中，我們?yōu)榭己藢W(xué)生在教 學(xué)活動中的表現(xiàn)設(shè)立了以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)正方與反方同學(xué)在辯論過程中，為說明己方觀點的教學(xué)課件占平時成績考核內(nèi)容的20％。(2)辯手在辯論中的具體表現(xiàn) 占平時成績考核內(nèi)容的20％；(3)全部教學(xué)過程結(jié)束后，要求每組辯手根據(jù)本組辯論的主題提交一篇總結(jié)性論文，論文占平時成績考核內(nèi)容的6o％。
五、教學(xué)效果評價
在為數(shù)5次的辯論式教學(xué)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性與主動性。自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在辯論式教學(xué)活動中得到了空前 體現(xiàn)，煥發(fā)出理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在學(xué)生為辯論活動閱讀了大量有關(guān)資料、高質(zhì)量的課件，鍛煉了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊的合作精神與合作能力等。通過辯 論式教學(xué)，也使教師積累了豐富的教學(xué)資料，較全面地認(rèn)識與了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能夠使教師深刻反省個人教學(xué)理念與方式、方法上的不足，從中汲取教學(xué)經(jīng) 驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。
六、結(jié)束語
在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，同時，學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中 對運輸經(jīng)濟學(xué)要求掌握的知識點記憶深刻，也開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了溝通能力。需要注意的是辯論教學(xué)也存在一些問題。如相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的， 有些知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)；辯論教學(xué)需要花費的時間較多，很難通過辯論教學(xué)系統(tǒng)掌握該門課程要求的所有知識點等。因此，在運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程 中，可以通過辯論式教學(xué)啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)注意與其他教學(xué)方式協(xié)調(diào)應(yīng)用，使得學(xué)生有效掌握該門課程知識。
論文摘要：辯論式教學(xué)法是一種 與傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不同的教學(xué)方法，它在啟迪學(xué)生思維等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。介紹辯論式教學(xué)法的特點，探討其在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的教學(xué)思路 設(shè)計、教學(xué)過程及考核方式。應(yīng)用結(jié)果表明，將該方法引入運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。
一、引言
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識 視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生 始終處于一種被動的地位。但在運輸經(jīng)濟學(xué)中，很多問題在不同的情況下有不同的答案，比如公交定價。此時，如何有效指導(dǎo)學(xué)生理解公交定價一類問題，成為運輸 經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的難點。
討論式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在充分儲備知識的基礎(chǔ)上，由教師和學(xué)生一起圍繞某一中心問題來討論 某些專題，或就學(xué)習(xí)過程中的一些問題進行相應(yīng)討論，交流意見、相互啟發(fā)、弄懂問題的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、合作探 索、研討式教學(xué)為具體形式。
討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生對新概念、新知識的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成， 而不再依賴過多的機械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明，定期進行討 論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功地獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、獨立思考和主動發(fā)展的最有效的方法。教育實驗研究表明，討論有利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交 換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意 識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間 和時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。隨著以高新科技為特征的知識經(jīng)濟時代對教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞。葉圣陶老先生也贊道：“上課 令學(xué)生討論，由教師作主席，評判人和訂正人，這是很通行的辦法!”
辯論是討論的一種形式。筆者嘗試將辯論式教學(xué)方法融人運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué) 中，取得了較好的教學(xué)效果。
二、辯論式教學(xué)法的特點
辯論式教學(xué)是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討 論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng) 引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論；學(xué)生開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。
1．以問 題為紐帶
首先要求教師善于用問題引導(dǎo)學(xué)生，就其教學(xué)內(nèi)容精煉出一些有爭議的或假設(shè)性的問題。其次也要求學(xué)生敢于根據(jù)自己所讀書籍或社會現(xiàn)實 提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實質(zhì)性或假設(shè)性的問題，用問題來穿針引線。因為問題是知識獲取之源，發(fā)現(xiàn)問題是智慧動力之源，解決問題是能力形成之源。
2．體現(xiàn)學(xué)生的主動性
辯論式教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的模式。首先表現(xiàn)在課前的閱讀和查找資料上，學(xué)生根據(jù)教師所 列書目，主動閱讀，動手摘錄，動腦思考甚至主動查找新的信息資料。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，參與分析、辯論并根據(jù)自己的所讀、所思主動提出問題。
三、教學(xué)思路設(shè)計
辯論式法學(xué)教學(xué)方法的思路是首先由教師針對運輸經(jīng)濟學(xué)相關(guān)章節(jié)設(shè)計一個辯題，比如針對公交票價是否該漲價，由學(xué) 生根據(jù)辯題通過各種途徑查找資料，分組辯論，最后教師點評總結(jié)。辯 論式教學(xué)是一個將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包含了“導(dǎo)讀——提問——分析、辯論——總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)思維過程。
第一階段是導(dǎo)讀，在每個單元教學(xué)內(nèi)容開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍，查找相關(guān)的信息、資料等。第二階段是課堂提問與辯論的交錯 進行。這是辯論式教學(xué)方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以問題為紐帶，學(xué)生主動參與研討、辯論是該方法的基本特征。第三階段是進行學(xué)習(xí)總結(jié)并寫出總結(jié)報告。這是一個不容忽 視的過程，是對某一教學(xué)內(nèi)容的進一步整理和思考。通過對前面兩個階段的教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星的、散亂的感性認(rèn)識上升為條理性的、系統(tǒng)的理 性認(rèn)識，實現(xiàn)知識的升華。教師可以以作業(yè)或小論文的形式對學(xué)生提出要求，以訓(xùn) 練和培養(yǎng)學(xué)生主動動手、動腦進行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后，教師應(yīng)詳細(xì)閱讀，必要時應(yīng)安排時問，預(yù)約個別輔導(dǎo)，針對總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問 題或?qū)W生仍模糊不清的問題，進行指導(dǎo)性的分析、論證。
四、教學(xué)過程及考核方式
根據(jù)全班學(xué)生人數(shù)，經(jīng)自由結(jié)合，分為幾個辯論小組(按整門課程辯題數(shù)確定，人數(shù)均分)。每個辯論小組內(nèi)再自由結(jié)合 為正方與反方。教師將教學(xué)計劃與辯論內(nèi)容分發(fā)到每個辯論小組，辯題及正反方通過各辯論組意愿，結(jié)合教師調(diào)控確定，然后各辯論組根據(jù)辯論主題進行辯論準(zhǔn)備。 教學(xué)過程模擬辯論賽的賽程與規(guī)則，每組都設(shè)一辯手、二辯手與三辯手。在第一回合的辯論中，正、反方各自闡明己方觀點，一辯負(fù)責(zé)開篇立論，主要任務(wù)是說明己 方觀點、立論的根據(jù)及所得結(jié)論；二辯的主要任務(wù)是維護并補充一辯的論據(jù)，進一步以事實說明己方觀點；三辯的主要任務(wù)是總結(jié)陳詞并說明己方結(jié)論的正確性，每 一辯手公開發(fā)言的時間限制在5分鐘以內(nèi)。從第二回合開始，雙方進人公辯。在公辯中，正、反雙方都要竭力尋找對方立論根據(jù)上的不足與漏洞進行辯駁，并進一步 說明己方認(rèn)為正確的論據(jù)，每一辯手公辯的時間限制在3分鐘以內(nèi)。雙方公辯一回合后，進入全班同學(xué)自由辯論時間，其他不在辯論席上的同學(xué)，在辯論中可任意支 持正方或反方的觀點，但每人發(fā)言的時間限制在2分鐘以內(nèi)。教師在辯論中承擔(dān)主席角色，控制辯論的時間及主題，維持辯論秩序，并在辯論結(jié)束時對本次辯論的內(nèi) 容與過程進行評價與總結(jié)，同時對某些理論問題進行必要的講解與說明。
辯論規(guī)則如下：(1)各小組一辯在辯論時必須以課件形式陳述己方的觀點 與內(nèi)容。(2)各組辯手必須遵守時規(guī)則，辯手應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的陳述。當(dāng)辯論時間用完時，辯手應(yīng)立刻停止發(fā)言，否則便視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手 再行辯論的機會。(3)公辯時間內(nèi)，質(zhì)詢者可詢問問題，但不得自行申論或就質(zhì)詢所獲得的結(jié)果進行引申，否則視為違規(guī)。質(zhì)詢者自行申論或引申發(fā)言時，答辯者 有權(quán)要求其停止。(4)答辯者應(yīng)回答質(zhì)詢者提出的問題，但問題明顯不合理時，質(zhì)詢者應(yīng)說明理由，否則答辯者可拒絕回答。(5)正、反雙方在答辯過程中，均 不得有惡意，否則視為違規(guī)，主席有權(quán)剝奪辯手再行辯論的機會。
為使整個辯論式教學(xué)法能夠有效開展，在辯論式教學(xué)過程中，我們?yōu)榭己藢W(xué)生在教 學(xué)活動中的表現(xiàn)設(shè)立了以下標(biāo)準(zhǔn)：(1)正方與反方同學(xué)在辯論過程中，為說明己方觀點的教學(xué)課件占平時成績考核內(nèi)容的20％。(2)辯手在辯論中的具體表現(xiàn) 占平時成績考核內(nèi)容的20％；(3)全部教學(xué)過程結(jié)束后，要求每組辯手根據(jù)本組辯論的主題提交一篇總結(jié)性論文，論文占平時成績考核內(nèi)容的6o％。
五、教學(xué)效果評價
在為數(shù)5次的辯論式教學(xué)活動中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)積極性與主動性。自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在辯論式教學(xué)活動中得到了空前 體現(xiàn)，煥發(fā)出理想的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在學(xué)生為辯論活動閱讀了大量有關(guān)資料、高質(zhì)量的課件，鍛煉了思維的品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊的合作精神與合作能力等。通過辯 論式教學(xué)，也使教師積累了豐富的教學(xué)資料，較全面地認(rèn)識與了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并能夠使教師深刻反省個人教學(xué)理念與方式、方法上的不足，從中汲取教學(xué)經(jīng) 驗，實現(xiàn)教學(xué)相長。
六、結(jié)束語
在運輸經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用辯論式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生有效的思維方式，同時，學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)中 對運輸經(jīng)濟學(xué)要求掌握的知識點記憶深刻，也開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了溝通能力。需要注意的是辯論教學(xué)也存在一些問題。如相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的， 有些知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)；辯論教學(xué)需要花費的時間較多，很難通過辯論教學(xué)系統(tǒng)掌握該門課程要求的所有知識點等。因此，在運輸經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程 中，可以通過辯論式教學(xué)啟發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)注意與其他教學(xué)方式協(xié)調(diào)應(yīng)用，使得學(xué)生有效掌握該門課程知識。
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