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論就業(yè)市場與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)什的幾點(diǎn)思考

作者:時(shí)間:2010-07-06 09:34:11  來源:  閱讀次數(shù):1218次 ]
論文摘要:大學(xué)生畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配的政策已于1895年前后結(jié)束了,這種結(jié) 束是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的不問市場人才需求的結(jié)束,這種結(jié)束是社會 主義市場經(jīng)濟(jì)的標(biāo)志之一,是由計(jì)劃包辦制向市場燕求制的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中的必然選擇,是中國自身國情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的韶要,是今后很長時(shí)間內(nèi)所要堅(jiān)持的政策,也是大學(xué)生不愿意面對 但又不得不面對的客觀現(xiàn)實(shí)。
  面對這樣的市場.大學(xué)生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這 對大學(xué)生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
  一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀
  目前的大學(xué)教育已不是“精英化教育”,而是“平民化教育”了。現(xiàn)在的我國大學(xué)生 的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了19%.達(dá)到了國際公認(rèn)的大眾化階段。我國的高等院校招生年年擴(kuò)招從1998年108.4萬到2005年475萬人(2006年預(yù)計(jì) 500萬人!全國高等院校在校生人數(shù)已達(dá)2000多萬人(含各種層次的在校生)。正如教育部部長周濟(jì)所說:“目前中國高等教育在校生規(guī)模超過2000萬人 居世界第一人民群眾接受高等教育的機(jī)會在短短6年內(nèi)翻了兩番。“在這樣的招生速度和規(guī)模的情況下大學(xué)生的就業(yè)問題日漸突出大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個(gè)不容回避 的難題。如果大學(xué)生在就學(xué)期間沒有一個(gè)切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)就業(yè)就會出現(xiàn)困難。加之大學(xué)生多數(shù)是一些獨(dú)生子女,對工作和待遇期望值過高要求脫離實(shí) 際、好高鶩遠(yuǎn),勢必進(jìn)一步增加就業(yè)的難度。長此以往,對家庭社會、學(xué)校、大學(xué)生本人以及整個(gè)國家的持續(xù)發(fā)展都會造成不可估量的后遺癥。
  二、 進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)
  大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是解決大學(xué)生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)“,一般認(rèn)為:大學(xué)生結(jié)合 自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔(dān)的職業(yè)職務(wù)和相應(yīng)歷程所做的中長期的預(yù)期規(guī)劃與具體設(shè)計(jì)。
  事實(shí)上在高校中,大學(xué) 生真正知道要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的人不多很少人真正在進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè) 生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)從小學(xué)便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的早期熏陶和培養(yǎng)這時(shí)的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式 主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際動(dòng)手能力的具備和培養(yǎng),鼓勵(lì)年滿14歲的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間到校外進(jìn) 行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學(xué)校來說并不是讓學(xué)生要掙多少錢,而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財(cái)富。而到了初中和大 學(xué)階段的學(xué)生主要通過打工來滿足自己基本生活、學(xué)習(xí)所需。
  所有這些與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)往往 是在學(xué)有所成之后才能考慮。國家在這里充當(dāng)?shù)氖且粋(gè)就業(yè)責(zé)任的主體,學(xué)生充當(dāng)?shù)氖且粋(gè)就業(yè)責(zé)任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責(zé)任的主體變成了就業(yè)責(zé)任的 客體,學(xué)生則從就業(yè)責(zé)任的客體調(diào)換成了就業(yè)責(zé)任的主體。這種變化是一種歷 史性的變革,在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學(xué)生、學(xué)校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應(yīng)的改革。最突出 的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變;沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設(shè)計(jì)意識從小培養(yǎng)。最終所導(dǎo)致的問題就是:大學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)普遍都不適應(yīng)茫然、仿徨恐懼、失 望,他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學(xué)生本人在就業(yè)上的困惑,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)家庭的困惑,是一個(gè)社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地 思考。

  三、幾點(diǎn)思考
  1職業(yè)興趣、職業(yè)意識必須在早期培養(yǎng)。從國外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和對職業(yè)發(fā)展研究可以知道,職業(yè)興趣 培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個(gè)長期實(shí)踐的過程。薩帕的研究認(rèn)為:人的早期職業(yè)生涯發(fā)展分三個(gè)時(shí)期即幻想期(4-10歲),表現(xiàn)為需要占統(tǒng)治地位.在幻想中扮演 自己喜愛的角色;興趣期(11-12歲),表現(xiàn)為喜好成為職業(yè)期望和活動(dòng)的主要決定因素能力期《13-14歲》,表現(xiàn)為開始更多的考慮自己的能力以及工作 要求。由此而來.在西方許多國家的職業(yè)教育形式多樣。如:舉辦一些職業(yè)日、職業(yè)興趣測試等活動(dòng);每隔一段時(shí)間邀請社會上各種職業(yè)的單位或者個(gè)人到學(xué)校介紹 各自的企業(yè)和工作;學(xué)校還定期組織一系列的模擬社會實(shí)踐活動(dòng) 以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。這些與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不相融的我們只有在學(xué)有所成之后才能考慮職業(yè)的問題,看來學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)意識應(yīng)該也必須在早期培 養(yǎng)否則很難適應(yīng)職業(yè)市場的變化。
 2、建立學(xué)校和社會的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)。據(jù)在我校學(xué)生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃 設(shè)計(jì)的服務(wù)“不滿意”有相當(dāng)多的學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要性“認(rèn)識不足”。
  學(xué)生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了 解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)持續(xù)、復(fù)雜的過程在這一過程中單憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或者感覺是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的.因此.進(jìn)行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè) 咨詢、指導(dǎo)或者設(shè)計(jì)是非常必要、非常重要的。筆者認(rèn)為這項(xiàng)工作學(xué)校有義不容辭的義務(wù)和職責(zé)對在校學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作 中當(dāng)然的一部分。目前學(xué)校缺乏“一對一”“個(gè)性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)。這也是出現(xiàn)學(xué)生“不滿意‘’和“認(rèn)識不足”的重要原因之一;與此同時(shí)政府應(yīng)該 發(fā)揮自己管理職能在政府引導(dǎo)下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)這種專業(yè)機(jī)構(gòu)所進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的自然外延和補(bǔ)充。學(xué)生可以在學(xué)校內(nèi)得到指導(dǎo)也可以在社會上得到指導(dǎo)。
   3、重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題。學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)工作中普遍存在的相關(guān)問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 設(shè)計(jì)工作十分重要。它主要表現(xiàn)為:一是自我定位不準(zhǔn)。現(xiàn)在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)不管自己專業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能 勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價(jià)主觀的自己和客觀的職業(yè)結(jié)果往往是事與愿違。與此同時(shí)一些學(xué)生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接 受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)會這兩種表現(xiàn)都是自我定位不準(zhǔn)所致。其次要剖析自己的個(gè)性特征。例如做一些職業(yè)性傾向測驗(yàn), 看看我是屬于現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型還是常規(guī)型。二是職業(yè)目標(biāo)模糊。不少大學(xué)生在大學(xué)時(shí)代甚至更 早就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預(yù)期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)知識和發(fā)展的考慮,設(shè)定的目標(biāo)過高、過于理想化、情緒化。不顧個(gè)人的性格和 職業(yè)興趣。在過分強(qiáng)調(diào)這些的同時(shí)卻把真正屬于自己職業(yè)目標(biāo)淹沒了。
  職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的工作需要社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生共 同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯(cuò)誤選擇,而職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么 這才能實(shí)現(xiàn)我們自己的人生目標(biāo)。

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