新課程高中歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：  新課改中教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，以提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 新課程  歷史課堂教學(xué)  有效性
2008年秋，河南省進(jìn)入了高中新課程改革，新課程教材進(jìn)入課堂教學(xué)。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了根本性變革，給基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革帶來(lái)了全面深遠(yuǎn)的影響。那么，在新課改中教師如何遵循教學(xué)規(guī)律，投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，以提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，我就近一年來(lái)的新課程高中歷史教學(xué)工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)，談幾點(diǎn)切身體會(huì)。
一、在教學(xué)理念上，要準(zhǔn)確理解新課標(biāo)與新教材的地位和相互關(guān)系。
新課標(biāo)以學(xué)生的行為目標(biāo)方式表達(dá)了各模塊之間的基本要求，是實(shí)施教學(xué)，實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)，是教材編寫的依據(jù)，因此，也是實(shí)施有效教學(xué)的依據(jù)。新教材是教材編寫專家基于自身對(duì)新課標(biāo)的理解和對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的考慮而編寫的。新課程教材編寫原則是“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本教材”，這給了教師選擇教材的自由。但由于新課程標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，編寫者的理解認(rèn)識(shí)不同，各種版本教材有較大的差異，各有千秋。這就要求教師以新課標(biāo)為核心創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，分析理解事物并進(jìn)行反思批判的一種載體，而不是學(xué)生完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。因此，教師在備課和教學(xué)中，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)看這節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的新課標(biāo)是如何表述的，理清教材在課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、學(xué)科思想體現(xiàn)等方面的思路，明確那些內(nèi)容是新課標(biāo)規(guī)定所必須達(dá)到的基本要求？這些要求要達(dá)到什么水平？從而做到對(duì)新課標(biāo)和新教材的準(zhǔn)確理解，大膽地對(duì)教材進(jìn)行二次處理和教學(xué)內(nèi)容的重新編排，自主地整合教材、選擇教法、客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，不斷探索校本課程的開發(fā)，以迎接挑戰(zhàn)。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段
新課改要求“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要是“填鴨”式的灌輸法教學(xué)，而新課改恰恰是要求改變這種已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的教學(xué)模式，教師在課堂上充當(dāng)?shù)氖恰爸笓]棒”的角色，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如我講人教版歷史必修二《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變變遷》一課時(shí)，我就采用了“教師塔臺(tái)，學(xué)生唱戲”的教學(xué)方式，課前讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備和了解和課文有關(guān)的資料，課堂之上就由學(xué)生來(lái)根據(jù)自己的了解和準(zhǔn)備來(lái)講解內(nèi)容。雖然學(xué)生對(duì)于知識(shí)的講解有時(shí)不夠到位，但是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生已經(jīng)有了自信心和成就感，而且對(duì)于知識(shí)的理解也比教師講解時(shí)理解的更為透徹。教師還要有寬容精神。教師只有對(duì)學(xué)生一些不合教師本意或教材原有觀點(diǎn)、方法的選擇實(shí)行寬容，學(xué)生才會(huì)感到教師對(duì)自己挑戰(zhàn)精神、爭(zhēng)辯膽識(shí)的一種鼓勵(lì)，從而樹立起敢于質(zhì)疑、善于求異的信心，發(fā)展和升華自己的創(chuàng)造素質(zhì)，也才能最終保證課堂學(xué)習(xí)的正常有效地開展。
三、重視與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。”社會(huì)的發(fā)展日新月異，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速做出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。確立注重現(xiàn)實(shí)主題與高中歷史課程相聯(lián)系的新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。在教學(xué)中注意現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的主題與高中歷史課程相聯(lián)系，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行談古論今，由今及古實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的交匯，這種現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)做人處世，是教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的需要，是時(shí)代課程改革的呼喚。
四、要不斷地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)
教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。教師在平時(shí)可適當(dāng)注意學(xué)習(xí)文物考古知識(shí)、古漢語(yǔ)、外語(yǔ)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)等，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的自然交叉和綜合，成為復(fù)合型教師。當(dāng)然還要關(guān)心時(shí)事，了解國(guó)內(nèi)外重大歷史事件的發(fā)展、變化。只有這樣，教師才不至于讓學(xué)生感覺“老氣橫氣”，而更具有時(shí)代的活力和氣息，也才更容易讓學(xué)生接受。面對(duì)學(xué)習(xí)的開放性，要求歷史教師從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)。在歷史教師學(xué)中，由于學(xué)科特點(diǎn)，歷史所講解的都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的事情，學(xué)生沒(méi)有親身的體驗(yàn)，甚至于由于生活環(huán)境和時(shí)代的變化有些歷史事情，對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都無(wú)法想象，找不到對(duì)歷史的感覺。所以，老師就需要對(duì)教材進(jìn)行處理，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系中找出頭緒，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題深入化，發(fā)揮老師駕御教材的能力。這樣學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)才會(huì)更有興趣，更有效果。
以上是我在新課程改革中高中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)淺見，希望求教于各位專家與同仁。

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