909名學齡前兒童適應行為發展水平研究

【摘要】  目的  了解武漢市城區學齡前兒童適應行為的發展水平。  方法  采用“兒童適應行為評定量表” 和自擬“兒童適應行為影響因素調查表”對武漢市城區3所幼兒園909名學齡前兒童進行調查和評定。  結果  男童與女童適應能力商數( ADQ) 分級的構成比有顯著差異(P<0.01)；男童時空定向分量表分顯著高于女童(P<0.05),生活自理、語言發展、個人取向分量表分及獨立功能因子、社會/自制因子和ADQ顯著低于女童(P<0.01)。學齡前兒童適應行為各分量表值存在隨年齡增長而增加的趨勢。  結論  不同性別和年齡的城區學齡前兒童適應行為發展存在差異，應采取針對性措施進行指導與訓練。
【關鍵詞】  學齡前兒童   適應行為   發展水平
        適應行為是個人獨立處理日常生活與承擔社會責任達到他的年齡和所處社會文化條件所期望的程度。學齡前期是適應能力快速發展的重要時期，同時也是兒童社會化能力形成的重要時期，而適應行為是其社會化的重要內容。因此評估學齡前兒童適應行為能力發展狀況，對于研究兒童后天環境下的能力及開展早期教育具有重要的指導意義。
        1  對象與方法
        1.1研究對象  抽取武漢市武昌區3所幼兒園3～6歲兒童909名，其中男童506名，女童403名。
        1.2 研究方法   
        1.2.1評定工具  采用姚樹橋、龔耀先編制的兒童適應行為評定量表[1]進行調查，該量表包括8個分量表、3個因子和適應行為商數（Adaptive Behavior Quotient，ADQ）；評分標準為：ADQ≥130為極強，129~115為強，114~85為平常，84~70為邊界，≤69為缺損。
        1.2.2調查內容與方法  用兒童適應行為評定量表和自擬的影響因素調查表，對兒童主要撫養人進行調查，內容包括一般情況，兒童發育情況，母親孕產期情況，家庭環境和教養方式等。
        1.3統計分析方法  資料經檢查、核對后，用Epidata3.02輸入，SPSS13.0軟件進行處理，包括正態性檢驗、t 檢驗、單因素方差分析、χ2檢驗等。
        2  結果
        2.1一般情況  共調查909名學齡前兒童，平均年齡為4.53±1.02歲；其中男、女童分別為506名（55.67％）、403名（44.33％），平均年齡分別為4.51±1.02歲、4.56±1.01歲；經檢驗，其性別、年齡分布差異均無顯著性（P>0.05）。
        2.2學齡前兒童社會適應行為總體水平  909名學齡前兒童的ADQ均值為119.25±14.83，其中獨立因子、認知因子和社會自制因子平均得分分別為59.42、24.85、48.62。對ADQ分級顯示社會適應行為極強255名（28.05%），強315名（34.65%），平常322名（35.42%），邊界16名（1.76%），輕度缺損1名（0.11%），無中、重和極重度缺損。
        2.3學齡前兒童不同年齡組社會適應行為比較
        2.3.1不同年齡組學齡前兒童適應行為比較  結果顯示，各年齡組的生活自理、語言發展、社會責任、時空定向4個分量表粗分及獨立功能、認知功能因子分差異均有顯著性，且均隨年齡增長而增加，而個人取向、社會/自制因子和ADQ并未隨年齡呈現同向性增長；感覺運動、勞動技能和經濟活動3個分量表粗分各年齡組間差異無顯著性。 
        2.3.2 不同年齡組ADQ等級的比較  ADQ處于邊界及缺損的比率不隨著年齡的增長呈線性下降或升高，其中4歲組處于邊界及缺損的比率最高(2.48%)，5歲組最低(1.60%)，不同年齡組ADQ等級分布有顯著性差異(χ2＝77.4429，P<0.01)。
        2.4學齡前兒童不同性別適應行為的比較
        2.4.1 不同性別兒童適應行為得分的比較  女童的生活自理、語言發展、個人取向等3個分量表粗分及獨立功能、社會/自制因子、ADQ值均高于男童；而時空定向粗分則低于男童，其余分量表因子分男女童差異則無顯著性。
        2.4.2 不同性別ADQ等級的比較  男童中處于平常等級者最多(40.51%),女童中處于強級者最多(36.48%),男童與女童ADQ分級構成比最小的均為處于邊界及缺損等級者(分別為2.17%、1.87%)，不同年齡組ADQ等級分布有顯著性差異(χ2=15.93，P<0.01)，男童ADQ水平處于邊界及缺損的比率較女童高。
        3  討論
        3.1學齡前兒童社會適應行為總體水平  本調查結果顯示，被調查的909名學齡前兒童的ADQ均數為119.25±14.83，按照ADQ分級，98.13％兒童的社會適應行為達到平常及以上發展水平，僅有1.87％的兒童社會適應行為處于邊界及缺損的發展水平，這表明目前武漢市大多數學齡前兒童的社會適應行為發展正常，只有少部分兒童處于社會適應不良狀態，對這部分兒童應采取針對性措施進行干預，促進其社會適應行為正常發展[2]。

       3.2學齡前兒童適應行為與年齡  本研究中，學齡前兒童適應行為發展各分量表值存在隨年齡增加而增加的趨勢，與王光[3]等報導基本一致。這主要反映隨著年齡的增加，兒童生理、心理逐漸成熟，促進了社會適應能力的發展。此外，隨著兒童的生活范圍擴大，社會活動增多，經驗不斷的積累，行為也逐漸規范，這些都有助于學齡前兒童社會適應行為的提高[4]。但獨立功能因子、認知功能因子、社會/自制因子發展并不均衡, 可能是由于目前在養育兒童工作中存在偏差，重智力開發，忽視非智力因素的培養，尤其在生活上包辦代替，過度保護，使孩子依賴性強，缺乏自理、自立的能力，甚至發展為環境適應不良或出現其他心理衛生問題，有待于家庭、社會共同來解決這一問題[5]。
        3.3學齡前兒童適應行為與性別  本研究顯示，女童的社會適應能力高于男童，且生活自理、語言發展、個人取向、獨立因子和社會/自制因子發展較好，與武漢市2003年的研究結果一致[6]。分析其原因，可能與不同性別兒童心理發展的特點有關[7]。還可能與我國傳統的教育理念有關：重男輕女思想使父母對男孩有更多的溺愛和保護，而對女孩則重視早期生活技能的訓練及獨立生活能力的培養，因此女孩在以上方面發展要比男孩好。
        4  建議  
        學齡前兒童大部分時間是在幼兒園中度過，幼兒園的教育對學齡前兒童社會適應能力的培養和提高起著至關重要的作用，應結合幼兒的日常生活通過相應的游戲、學習和勞動等對學齡前兒童社會適應行為進行有意識的培養。家長也應調整教育觀念[8]，讓兒童多練習，多鍛煉，盡量讓兒童獨立完成力所能及的任務，使兒童在親自實踐的過程中發展獨立性、自主性。
參 考 文 獻
[1]姚樹橋，龔耀先.兒童適應行為評定量表操作手冊[M].長沙.湖南醫科大學，1999,2（2）：140-141.
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[3]王光,張秀敏,王艷波，等.學齡前期兒童適應行為發展狀況分析.健康心理學雜志, 2002, 10 (4): 286-287.
[4]賀宇鼎.幼兒心理社會化的若干重要問題.中國兒童發展，1992，7（3）：71.
[5]Luthar SS, Licchetti D, Bronwyn E. The construct of resilience: A critical eva luation and guidelines for future work. Child Development, 2000,71:543-562.
[6]黃小娜.武漢市學齡前兒童社會適應行為現狀及影響因素研究.華中科技大學碩士學位論文，2005，9.
[7]謝蓓芳，方永年，林永清，等.父母教養方式與兒童適應行為學業成績的關系.中國行為醫學科學，2004：13（5）：571-573.
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